淮阴师范学院第一附属小学 童周静

小学语文统编教材四年级上册的编写体例是结合单元教学目标而编制的。虽然，教材的单元内容中并不是所有的文章均存在较高的相关度，但也有诸多共通点，因此，教师在教学实践中要结合单元内容整理出相关的共通点，为学生系统的单元学习提供更多的帮助。本文就以《爬山虎的脚》教学为例，就统编教材的单元要素落实进行系统分析，以期为丰富小学语文教学方法、提高教学质量提供更多的借鉴。

一、揭题导入，明确单元要素

“工欲善其事，必先利其器。”在落实单元要素之前，教师必须要进行单元要素的分析与整理。《爬山虎的脚》是小学语文统编教材四年级上册第三单元的内容，该单元中还有一篇文章《蟋蟀的住宅》。因此，教师应以“植物”“昆虫”“细节及特征描写”以及相关字词教学为要素，且两篇文章均涵盖了大量动物、昆虫行为特征及相关细节的描写元素，其主要目的就是让学生能够更好、更直观地了解植物、昆虫的特征及描写方法。教学前，教师应在明确单元要素的基础上，为学生设计相应的导入环节，以提高“教”“学”效率。教学时，采用直接导入法或是悬念导入法均可，如：“同学们，你们对爬山虎应该不陌生吧？说说你看到的爬山虎的样子。”当引发学生的探究与表现欲之后，再继续导入：“作者笔下的爬山虎又是什么样子的呢？我们走进课文，跟随作者一起去观赏。”此时，高效的单元要素导入既可以引发学生的阅读学习热情，还可以进一步提高课堂“教”“学”质量。

二、多元教学，落实单元要素

明确单元要素之后，教师则可以为学生整理出本单元、本节的重要学习内容，也可以借助思维导图等将课堂教学内容加以分割、细化，并将每一节课、每一篇文章的教学内容融会贯通，才能使学生通过单元要素的学习、理解来提高单元“教”“学”质量。在《爬山虎的脚》的教学时，笔者会指导学生结合单元要素进行自主阅读，同时，鼓励学生在自主学习过程中完成以下学习内容：一是课文中字词的辨识、理解与记忆（如“隙、萎、叠、叶柄、嫩茎”等）；二是找出文章的关键词、重点句；三是按作者的观察、描写顺序去精读课文，并分析爬山虎爬墙的整个过程及其相关细节描写。当学生完成自主阅读后，教师要结合学生的阅读学习情况完成相应单元要素的落实教学。如帮助学生了解、掌握植物的描写方法与技巧，描写爬山虎爬墙的过程与具体细节变化等等。同时，教师也可以结合单元要素提出一些能够引发学生自主思考与学习的问题，如：“哪几个自然段是直接写爬山虎的脚？”“哪些地方能体现作者观察的细致？”“第四自然段中哪些词语体现了作者的观察细致、表达准确？哪个词让你感触最深？体会动词运用的准确。”另外，教师还可以借助单元教学法适时引入一些相关小动物、昆虫的细节描写，为《蟋蟀的住宅》的教学做好铺垫，这样也可以有效提高单元要素落实及单元整体“教”“学”效果。

三、借助要素，培养写作能力

写作对于小学语文教师而言一直是教学中的一个难点。写作主要可以分为三个大的部分，一部分是对语言表达能力的考查，另一部分是对文章整体框架的制作，最后则是对学生生活观察能力的考查。因此，教师在落实单元要素过程中，既可以鼓励学生在写作之前能够结合课文进行仿写，也可以指导学生结合作者对植物的描写手法与技巧进行自主创作，同时还要指导学生如何进行文章框架的设计，以提高学生写作水平。统编教材从三年级上册开始在每个单中均设有相应的习作教学内容，而本单元的习作要素就是“植物”“昆虫”，且强调要尝试写出相关“植物”“昆虫”的特征。因此，教师在落实单元要素过程中，也要做好习作指导与练习。教师可以为学生布置不同的写作主题，以满足学生个性化写作需求，且要彰显分层写作教学原则，如设计仿写主题——“牵牛花”“带刺的月季花”等，如设计个性化写作主题——“我喜欢的＊＊＊”“奶奶家的＊＊＊”等。但在学生写作前，教师则要明确地提出相应的写作要求，使学生能够结合单元要素来进行仿写或是个性化写作：一是要求学生在生活中去认真观察植物；二是要求学生写“真的植物”；三是突出植物的某一特征或习性。另外，教师还可以借助思维导图为写作能力相对较差的学生提供不同的与植物相关的写作框架，以激发学生写作热情，为提高学生写作水平提供保障。

单元要素的落实是提高小学语文“教”“学”质量的重要保障，同时也是培养、提高学生自主学习能力、思考能力的重要载体。因此，小学语文教师在课堂教学时，应通过明确单元要素、落实单元要素以及相应的习作教学等手段来达到培养、提升学生语文核心素养的目的。