甘肃省陇西县永吉乡闫家门小学 潘凤忠

小学阶段是识字教学的重要时期，这一阶段的教学不仅可以使小学生认识2500 个常用汉字及其他部分次常用汉字，掌握这些汉字的读法、意义和用法，还可以让小学生更好地掌握一定的识字技巧，以促进学生的全面发展。小学生由于还没有完全养成良好的学习习惯，学习的自觉性不强，所以老师要积极引导他们养成良好的识字习惯，把识字的有效方法传授给他们，激发识记汉字的兴趣。

一、要深入研究教材内容，优化汉字识记的教学设计

教师是课堂教学的主导者，语文教材是学生识字的主要用书，语文教材的系统系和科学性决定了教师必须要深入研究其内容，优化教学设计，努力实现汉字识记教学的趣味性与知识性的统一，避免枯燥的死记硬背的教学方式，创造汉字识记的情境，提高汉字识记教学的质量。在单元授课结束后，学生有了汉字识记的积累时，教师通过对学生已掌握的汉字的整理归纳，采用花样猜字谜的方法，巩固对已识记汉字的记忆。如教学“哭”“笑”等一些表动作的汉字时，教师可以选择一位学生做哭和笑的动作，另一位同学猜这个动作的汉字，在教学表动物的汉字时，可以让学生模仿动物的声音、动作等，这样既给学生个人表演的机会，提高他们学习识记汉字的兴趣，又能很好地把汉字和其所表达的意义形象地结合起来，有效提高了识字教学的效果。汉字中有相当一部分是形声字，在教学过程中，教师要适时运用汉字的这一特点，提高学生识记汉字的效率。比如在教学形声字“抱”字时，把它制成偏旁、部首两张卡片，然后让学生通过找朋友的方式组合在一起，再让学生说说“抱”为什么带提手旁，以此类推，如果是“足”旁，就成了用脚跑步的“跑”字，抱要用手才能完成，所以是提手旁，由此推出“饱、泡、炮”等汉字字形和意义的识记方式。教学中要有意培养学生整体识记汉字的能力，当学生的汉字识记数量有了一定贮备时，教师要创造条件，逐渐锻炼学生的组词造句的能力，为今后的阅读写作打好基础。如在学习“月”字后，让学生组词“月亮”“月色”，然后再造句：月亮很圆，月色很美等。

二、运用多媒体教学，增加识字教学的趣味性

兴趣是最好的老师。学生如果有了识字的强烈愿望和浓厚的兴趣，那么识字教学活动就会很轻松而富有成果，所以要做好语文识字教学工作，就要千方百计地激发学生的识字兴趣，因此，教师要联系生活实际，精心构思丰富多彩的教学环节，激发学生识字的兴趣，培养学生自觉学习的习惯。小学生难以持久地专注于某一事，教师要时时注意把他们的注意力集中在课堂上，在教学设计中，教师制作简易的课件，播放与汉字意义相关的场景，让一个个静止的生字“活”起来，这样不仅能吸引学生的注意力，而且能达到寓教于乐的教学效果。在识字教学过程中，还可以让学生展示一些自制的生字卡片、插图，让他们体会到识图认字的乐趣，使枯燥的生字教学更加生动形象，使低沉的教学气氛得以活跃。如在学习《秋天到》这一课时，教师利用多媒体教学资源丰富的优势，选择编辑秋天的图景，通过播放秋天美丽的景色，形象地把秋天展示在学生面前，用秋天丰收的画面来吸引学生的注意力，唤起他们的喜爱之情，然后再进行生字教学，学生主动学习的积极性得以激发，从而在轻松、愉快的氛围中认识新字，顺利地达到预期的教学效果。

活泼好动是小学生的天性，教师在教学中可以利用这一特性，引导学生以做游戏的形式识记汉字。教师可以把一个汉字根据组成结构拆分成几个部件，然后让每一个学生通过找朋友的方式把汉字重新正确拼合起来，这种在游戏中识字的方法可以避免死记硬背的枯燥过程，有效增加学习的趣味性，让学生在轻松愉快的欢笑中识记生字，达到识字教学效果的最大化。

三、家校合作，积极引导学生在课内外识字

教育效果的最大化取决于学校和家庭教育影响的一致性，二者密切配合，形成合力，能有效助力教育质量的提高。借助家校合作，拓宽学生的识字途径，比如，当学生在学校学了“马”时，家长可以帮助学生通过加偏旁的方式，识记如“妈、吗、骂、码”等一系列形近字。家校合作，家长要督促学生阅读合适的文学作品、科普读物等，并指导学生养成查字典的习惯，学生在阅读的过程中，不仅发展了个性，丰富了知识，而且还积累了汉字识记量。家长还要指导孩子时时处处积累汉字的识记，如在上下学的路上，可以让孩子观察沿街店面上的汉字，不仅可以提高识字兴趣，还会有效记住汉字。家校合作，还要建立家校齐抓共管的学生识字的信息反馈系统。生字教学，不仅仅是教学生认识汉字，还要及时地反馈，不然学生学到的字词很快就会遗忘。家长要每天检查督促孩子完成学校老师布置的生字的书写识记作业，或者定期总结孩子在一定阶段所学的生字，包括生字的书写、字义的理解等。老师也要定期与家长取得联系，交流学生在学校和家里的学习情况，并根据学生的个体差异适量安排一些练习题目，对学习不够自觉的学生，要求家长加强监督，督促按时完成生字识记作业，对学习自觉且“吃不饱”的学生，适当增加学习任务。

小学语文识字教学是教学的重点和难点，也是培养学生阅读和写作能力的基础教学阶段，对学生语文学习能力和语文素养的提高起着关键的作用。教师在教学中应根据学生的实际情况，制订切实可行的教学策略，促进学生语文学习能力的持续发展。