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挖掘文本素材,指导小学生写作

2020-11-26江苏省南通市城中小学韩亚男

小学生作文辅导 2020年9期
关键词:老屋文体鸟儿

江苏省南通市城中小学 韩亚男

《语文课程标准》提出写作能力是语文素养的综合体现。在指导学生写作的时候,要尝试关注文本,引导学生展开读写结合的活动。通过对文本的精确解读和灵活运用,学生能借助阅读挖掘出写作素材,掌握写作方法,进而提升自己的写作能力。

一、放飞想象,拓展延伸

小学生想象力丰富,在教学中要充分利用学生的这个特点,鼓励学生结合作品中的留白处展开延伸扩展,尝试写出自己的个性。在此过程中,首先引导学生掌握文本的内容,了解作者通过何种手法展开写作,思考自己在生活中是否有类似的主题或者内容可供写作。这样既可以让学生的想象力得到提升,又能让学生在仿写中强化写作实践能力。

《父亲、树林和鸟》一文展现了一个生活中的片段,体现了父亲和大自然的融洽相处,展现了父亲爱鸟、护鸟的场景。此时鼓励学生展开想象,尝试展开自主创作:“这篇文章展现的只是一段对话,但是大家却能从对话中看出父亲对鸟的热爱。那么,你能沿着这个方向思考下去,想象一下父亲会怎么和鸟儿沟通、怎么保护鸟儿吗?你能围绕这个话题展开自主创作,写一下父亲和鸟儿的故事吗?”用这样的话语引导学生积极展开想象,尝试展开拓展写作。如有学生在作品中写了父亲在森林中遇到了偷猎的人,在劝说不成的情况下,父亲利用自己对鸟儿语言的熟悉程度,通过吹口哨的方式发出了警报,让所有鸟儿都逃走了,这些抓鸟儿的猎人就再也抓不到鸟儿了,偷猎的人没有办法,灰溜溜地走了,父亲最终很好地保护了鸟儿。这样的作品和文章的主旨密切相关,而且还能很好地展现出学生的想象力。

《语文课程标准》提出教学要贴近学生的生活,让学生易于动笔、乐于表达。围绕文本中的内容展开想象,降低了学生的写作难度,让学生易于动笔,而鼓励学生结合自己的生活进行写作,能给学生提供无穷的写作素材。

二、变换文体,迁移表达

在阅读中,学生会遇到各种不同的文体,鼓励学生尝试变换文体进行创作,如将诗歌改写成散文,将散文改写成小说等,这样的写作方法能促使学生对各种不同的文体产生更为深刻的了解,也有助于学生进行迁移表达。

《黄山奇石》是一篇精美的散文,在这篇作品中,作者使用了大量的比喻手法,展现出了黄山奇石之美。在教学中,鼓励学生展开文体转换,尝试将这篇散文改写成诗歌。首先鼓励学生思考:“你觉得诗歌和散文最大的区别是什么呢?”有学生提出:“诗歌都是押韵的,但是散文不会押韵。”还有的学生提出:“诗歌是很有节奏感的,里面很少有各种虚词,但是散文就没有这样的要求。”还有的学生提出:“诗歌是充满了意象的,而且还会使用象征等手法。”在学生充分了解了散文和诗歌之间的区别后,鼓励学生展开自主改写的活动,尝试在创作诗歌的时候也要体现出黄山之美。如有学生尝试展开改写:“坠落山顶的仙桃,期待着顽猴的降临,那翻滚的云海中,隐藏着一位仙人,高昂头颅的雄鸡,正在啼鸣……”在学生展开自主改写后,鼓励学生尝试交流互动,诵读自己创作的诗歌,看看谁创作的诗歌更优美,和原文的内容更贴切,也更能体现出诗歌的特点。

在指导学生变换文体进行写作前,先要引导学生思考不同文体的特点,看看即将改写的文章属于什么文体,思考在改写的过程中怎样才能体现出另一文体的特点。一边改写一边思考,这能让学生逐步提升思维能力,有助于学生进行知识建构,了解各种不同文体的特点。

三、巧用批注,严谨辨析

在教材中有很多发人深省的作品,也有的作品情节十分精妙,又或者有生动的描述,暗含着深刻的哲理。在引导学生学习这样的作品时,鼓励学生巧妙地使用批注法辅助阅读,将自己的阅读感受记录下来。这样能让学生逐步养成“不动笔墨不读书”的好习惯,有助于提升学生的思维能力。

《总也倒不了的老屋》是一篇耐人寻味的文章,在指导学生学习这篇文章的时候,鼓励学生巧妙地使用批注的方法,写下自己的阅读感受,若有疑问,也要用批注的形式写出来。有的学生在批注中写下了自己的困惑:“老屋已经如此破旧了,为何还要帮助其他小动物呢?”也有的学生在批注中写下了自己的阅读感受:“老屋真是十分善良啊,虽然它自己都已经十分苍老了,但还是会帮助需要帮助的人。”在批注后,鼓励学生展开交流互动,尝试解决困惑,如讨论一下“老屋为何要帮助其他动物?它自己才是最需要帮助的”这个话题。在探讨完毕后,鼓励学生尝试撰写读后感,整理自己的阅读收获。如有学生便在读后感中从老屋拓展开来,联系到生活中遇到的老者:“我觉得王奶奶就是‘老屋’这样的人,她虽然苍老,但是平日里还是常常帮助邻里,还常常给我们这些小朋友讲故事,她真是一个善良的人。”在写作中运用由此及彼的方式,能让学生的思维得以拓展。

在学生完成批注后,鼓励学生自主阅读自己批注的内容,看看是否有没有解决的问题,尝试和伙伴进行辨析讨论,最后鼓励学生尝试撰写读后感,整理批注的内容,归纳讨论的结果,尽可能地提出更为精辟的见解。

阅读是写作的基础,写作是阅读的提升。在指导小学生展开写作的时候,要鼓励学生尝试抓住文本中的各种素材,积极展开不同类型的写作活动。除了上文介绍的这些以外,还可以鼓励学生进行续写、仿写等活动,这样也能让学生利用文本资源提升写作水平。

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