APP下载

从写话到习作教学的衔接策略

2020-11-26江苏省张家港外国语学校汪淑敏

小学生作文辅导 2020年9期
关键词:言语习作课外阅读

江苏省张家港外国语学校 汪淑敏

作文是小学语文教学的绊脚石,小学生在习作实践中无从下笔、无话可说,即便是写出的文章,句子不通顺、词不达意的问题也很普遍。如何提升学生的作文水平?需要从低年级写话抓起,将写话意识培养、习作实践活动、发展习作思维等贯穿整个小学阶段,让学生从阅读、感悟中积累写作方法,夯实写作能力。

一、立足写话实践,强化学生的言语表达意识

在发展学生书面语言表达能力的过程中尽早着手,从低年级写话开始,将口语表达与书面表达结合起来,树立学生的写话意识,用语言来表达想法。习作教学是渐进的、长期的,小学生识字量有限,生活经验少,言语交流及遣词造句能力不足。传统的习作教学以技巧、方法为主,忽视习作思维的培养,导致学生死记硬背,难以突破创新。在低年级写话教学中,重听读,轻说写,在三、四年级直接让学生写作文,两者间的衔接不畅,很容易抑制学生的习作热情。因此,在低年级写话教学中,教师既要关注字词的学习,还要拓展写话训练。设置班级图书角,让学生多看书,激活学生的阅读兴致,提高识字量。同时,在写话体验中,鼓励学生自主表达,将所想、所思写出来,看到了什么,想到了什么,用一句话或几句话来表达。之后学生阅读自己写出的话,鼓励向同学、家长念读,听取同学、家长的改进意见。教师要鼓励学生多写话,即便是遇到不会写的字,也可以融入拼音,或者通过查字典来解决,让学生在写话中加深对汉字的认识、理解和应用。通过低年级写话意识的激发,让学生习惯用文字来表达,能够写出一篇完整的文章,为中年级作文教学奠定基础。

二、创设多样活动,让学生在习作中感受趣味

小学生作文难,难在“无话可说”。很多学生之所以没有写作兴趣,就是因为不知道写什么。俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生的言语积累丰富了,写作的内容自然就多了。怎样帮助学生积累言语知识?最直接、最有效的方式就是多阅读,开展与阅读、习作相关的活动,让学生不断积累言语知识素材。在一、二年级,以朗读有拼音的儿歌、寓言、童话为主,定期组织朗诵会、故事会,让学生参与表演,学讲故事。同时,低年级要发展学生的口语交际能力,特别是创设活动场景,以“听”“说”来促进表达,如结合课文、课外阅读,引入角色扮演活动,发展口语能力。三、四年级是作文启蒙期,学生已经具备一定的词汇积累,教师要通过学情分析,指导学生展开不同形式的写作实践活动。如在课外阅读中,推荐精品美文,指导学生展开有选择性的摘录、背诵,如对人的描写方法、对景物的描写手法等。让学生在平时多观察身边的事物,留心观察,多记录、多练习,丰富言语词汇量。五、六年级是课外阅读的发展期,教师要结合实际,定期组织读书会。如每周推荐课外阅读,每周举办名著阅读欣赏课,让学生从课外阅读中拓展知识视野,感受阅读乐趣。同时,高年级也是习作指导的关键期,教师要联系学生实际,发展学生的个性,结合不同学生指导作文方法。让学生学会思考,从阅读中反思,激活写作积极性。

三、丰富学生阅读体验,拓展习作思维

阅读是丰富言语素材的重要途径,不读书、不背诵,必然无法了解和获得更多的文学知识。教师在中高年级学生习作指导中,要拓展学生的阅读范围,从课内到课外,加大学生阅读输入。对于低年级小学生,可以从字词抄写、语段摘抄中积累言语表达。每个学生准备阅读积累本,在平时阅读、学习中将好词、好句、好段进行摘录。对于中年级学生,要在积累的同时关注言语思考。如在学习《荷花》一文时,该文语言优美,阅读朗朗上口。教师可以让学生将文中优美的片段进行摘录,多读几遍。针对课内范文,养成做到多读、多抄、多用的习惯,在平时写作中就能做到信手拈来,自如表达。进入高年级,这时的写作指导要有针对性,如关于人物动作的描写手法,关于刻画人物心理的手法,关于景物环境的描写手法等等。教师要通过主题性阅读,让学生学会积累、学会总结。在学习《可贵的沉默》一文后,让学生联系自己的生活体验,写一篇读后感。该文言语浅显易懂,又贴近学生的生活,学生在阅读后很容易诱发心灵感悟,鼓励学生将这些感悟表达出来,用自己的话将之组织和呈现出来。接着,根据学生的读后感写作练习,让学生学会观察生活,从生活体验中去发现真实情感,从而找到习作的“泉源”,拓展学生的习作思维。当然,学生习作指导要摈弃生搬硬套地背诵。面对精彩文段,教师要反问学生:这段话的精彩之处在哪里?哪些词句表达得更贴切?哪些词汇更有真情实感?要让学生自己去思考、去感知、去体悟精彩词句的精彩之处,从而将之内化于心,在习作实践中恰当地灵活运用。

总之,习作教学要把握不同学段的侧重点,低年级学生要从写话意识入手,让学生从说话中把握视角、内容、逻辑关系;中年级要强调摘录、阅读习惯的培养,体会言语表达的准确性,培养观察力;高年级要注重写作方法的比较、运用,拓展学生的习作视野,关注学生习作灵感的激活,让学生读出新意,写出有见地的文章。

猜你喜欢

言语习作课外阅读
言语思维在前,言语品质在后
如何提升小学生数学课外阅读能力
谈小学生课外阅读指导策略
“三位一体”课外阅读课程体系的实施策略
《世说新语》中的“言语”趣味故事
语文课外阅读方法的探究
习作展示
关于冬天