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“游戏课堂”在语文第一学段教学中的建构

2020-11-26浙江省杭州市文理小学吴倩茹

小学生作文辅导 2020年9期
关键词:全班同学闪光点识字

浙江省杭州市文理小学 吴倩茹

在小学低段课堂,大部分同学都能够集中自己的注意力,但少数学生仍需要老师的关注。为了集中学生的注意力,提高课堂效率,笔者提出“游戏课堂”概念。基于“游戏是儿童的主导活动”,特别是对于刚从幼儿园进入小学的学生来说,好动是他们的天性,游戏是他们最喜欢的表达方式,游戏课堂的设立符合孩子的身心发展特点。为了建立良性的游戏课堂,笔者从三个既相互独立又相互衔接的部分来阐述。

一、重构游戏与课堂关系,让游戏在课堂中着陆

1.巧抓契机——创设游戏情境

近些年刚好赶上了统编教材,可以说,此次教材改革成效是非常显著的,在课文图片的设计和整体编排上也更加注重创设整体环境,场景之间不再支离破碎。同样是《ɑo ou iu》,旧版教材把三个复韵母拆分开来,通过奥运、藕、游泳来练习发音,这三样事物相互之间没有联系,缺少情境感。部编版教材给我们创设了一个海洋遨游的环境,在这样的环境里,我们先玩一个捉迷藏游戏,找出这三个复韵母,然后在遨游大海的同时学会三个复韵母的发音,最后通过五环争夺赛,练习了孩子们的音节发音。一节课结束,孩子们的感觉不是这节课我学了“ɑo ou iu”这三个复韵母,而是我去海里游玩了一趟,还学习了很多知识。

2.有的放矢——冠之以游戏之名

都说语言是一门艺术,而要想让孩子感受到上课的乐趣,语言起到重要的作用。一年级下册第二课《姓氏歌》课后习题第二题:照样子做问答游戏,目的是巩固孩子们对课文内容的掌握,并掌握介绍自己姓氏可以使用的几种不同方法,但编者没有说“照样子说一说”,而是用了“游戏”这个字眼,一下子让孩子进入了愉悦的情境之中,孩子的兴趣点和积极性马上随之而来。这样的方法屡试不爽。同样的题目,我们换一种表达方式,将题目冠之以游戏之名,孩子对于知识掌握的兴趣更浓了,掌握起来自然也就更顺利了。

3.信手拈来——纳日常游戏于教

除了上述提到的两种游戏课堂的策略,其实我们还可以把孩子们最喜欢的游戏带入课堂上。二年级下册《中国美食》是一篇识字课文,孩子需要反复认读生字,但一味枯燥的机械性认读让孩子提不起兴趣,于是我就想到了过家家,让孩子担任厨师的角色一展厨技。我将本课需要认读的各项烹饪方法放在一边,如煎、煮、蒸、烤、炖等,再将各类食材放在一边,如羊肉串、牛肉、土豆、鸡翅、黄瓜等。孩子在享受大厨乐趣的同时已熟练认读了各类生字,孩子在游戏中学习,自得其乐。

二、重构游戏课堂的主体,让孩子在游戏中享受

笔者呼吁为孩子设立一个游戏课堂,让孩子在游戏中学习,那么游戏的主体就是孩子。为了达到这个目的,教师需要放手,把课堂里更多的时间留给孩子。

1.让儿童成为小老师,创建自主课堂

课堂上我总是把机会留给孩子,让孩子模拟教师的角色承担一些任务。比如在识字环节,我会请学生当小老师,向大家介绍自己的识字方法,别看只是一个简单的识字环节,孩子们兴趣浓厚,积极性非常大。

让儿童成为小老师,更难能可贵的是,一些孩子记忆汉字的方法真是创意无限,孩子从自己的角度来打量和思考这个世界,孩子的想法也更契合班级里其他孩子的思维方式,你不得不佩服孩子的无限创意以及创意背后的温情。正所谓“教学相长”,在孩子身上,我看到了现代人最缺乏也是语文教学应该教的创新精神和人文情怀。

2.多些生生互动游戏,推动多元协作

课堂游戏再多,如果都是师生之间的互动,也会给人产生一种重复感,因此笔者认为,生生互动游戏是必不可少的,在识字部分,我经常会采用一些有趣的形式来认读生字,比如“点亮灯笼”的游戏。孩子们对于这样有趣的形式十分喜欢,个个抢着读,但机会又十分有限,这时就可以采取“发言同学读对了,全班跟读”的形式,全班同学的兴趣都得到了提升。

3.推进班级游戏氛围,促进整体学习

游戏的主体是孩子,而且必须是全部的孩子,必须想方设法让所有孩子参与其中。我们要去关注那些不怎么举手的或上课注意力不够集中的、积极性不够高的、有些害羞的孩子。

就拿分角色朗读来说,如何让所有同学都在情境中人人有事做,人人都能做好事?比如在教学一年级下册《咕咚》一课时,可安排其他同学饰演木瓜,模拟木瓜掉落的声音:“咕咚”。孩子们觉得很新奇、很有趣,更何况这个任务没有任何难度,全班同学都被带入了这个情景,重重的一声“咕咚”,孩子们的注意力也落在了实处。

三、重构课堂之评价体系,让人人在游戏中获益

我们都爱玩游戏,游戏结束必然就产生了胜利者和失利者,失利者难免会有些灰心丧气,因此,教学评价显得尤为关键。

1.对“胜利者”表扬和赞赏

小学生有着强烈的自尊心和荣誉感,每一次成功后的表扬会使得他们在心里乐呵好多天,而这种成就感使他们变得好学、乐学。当然,表扬要注意不能太过宽泛,否则夸奖的效果将会贬值。比如“你真棒”,棒在哪里呢?话要说完整。“你讲的故事生动有趣、跌宕起伏,吸引了全班同学的注意力,你真棒。”这样的表扬会给孩子们一个更为直观的印象,日后孩子会不断对自己重申这一观念,推进孩子思维的发展。

2.挖掘“失利者”的闪光点

孩子回答问题偶有错误是再正常不过的,如果因此就给予批评,恐怕会挫伤孩子学习的积极性,所以对暂时“失利者”的赞赏显得尤为重要。老师应尽情挖掘他们的闪光点,比如:“虽然你的回答不够准确,但是你是第一个举起小手的,你真勇敢,是全班同学学习的榜样。”当我们放大了这些孩子的闪光点之后,不仅孩子本人,其他的同学也会更多注意这些闪光点,从而带动全班一起向好习惯学习。

3.对“质疑者”鼓励与肯定

游戏有它长期以来形成的游戏规则,这个规则是一般人不敢逾越和质疑的,而当有人质疑,他就像为了支持日心说宁愿被烧死的布鲁诺一样伟大。在教学一年级下册《小壁虎借尾巴》时,我收到了来自一个孩子的疑问:之前我们学过,“想”的后面要加冒号和引号,为什么课文第二自然段的冒号后面没有加引号呢?这个孩子提出这样的疑问时,我感到欣慰,他认真听讲并且做出了自己的思考。当一个孩子能够学会质疑,提出自己的见解时,他就已经走在他人前列了。对于这样的孩子,不仅要表扬,更要大张旗鼓地表扬。孩子不仅在学语文,更是在“学会学习”。

游戏课堂可以说是一门技术,更是一门艺术,相信在游戏课堂里,孩子们会更热爱语文课堂,对学习变被动为主动,变抗拒为渴望。

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