江苏省南通市八一小学 张利利

《语文课程标准》提出在语文教学中要充分开展各种课堂活动，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。在课堂活动中，学生结合自己在课堂上学到的知识，口头表达自己的所思所得，久而久之，学生的交流能力和综合素养都能得到提升和发展。

一、角色扮演，要有层次感

小学生有很强的表演欲望，所以在教学中要充分利用这一点，给学生创设一个大的语言环境，引导学生以小组或全班的形式参与其中，展开自主表达。首先，选择故事性较强的课文，引导学生展开角色扮演，其次对学生进行适当指导，引导其合理改编剧本、添加台词，最后还要鼓励学生进行交流和自主评价。这样的活动有一定的层次感，能提升学生的综合能力。

二年级上册第21 课《雪孩子》具有较强的故事性，鼓励学生展开角色扮演的活动能让学生更好地读懂该作品。角色扮演的活动要有一定的层次性，首先引导学生了解作品的基本内容，只要能完整地将作品展现出来就可以。在之后的角色扮演中则要鼓励学生抓住其中的关键情节展开深入思考：“这篇文章的高潮是雪孩子营救小兔子的过程，那么，你觉得在此过程中雪孩子心中的想法是什么呢？它为何奋不顾身地营救小兔子呢？你能在表演中加入自己的想象，表达出雪孩子的内心情感吗？”最后鼓励学生尝试在交流中表达自己的感受：“假如你是其他的小动物，看到雪孩子的行为后，你的心中会是怎样的感受呢？尝试扮演小动物，评价一下雪孩子的行为吧。”这三个练习层层递进，让学生在一次次角色扮演中更深入地感悟，同时，交流水平也随之得到了提升和发展。

若条件允许，还要组织学生展开多次角色扮演，抓住作品中的高潮部分，引导学生将自己的思考和感想融入角色扮演中，这样能让学生的思维能力得到层层递进，促使学生丰富语言。

二、多元互动，讲究碰撞性

《语文课程标准》提出要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，积极引导学生展开师生互动、生生互动和生本互动。在组织学生展开阅读的时候，也要引导学生进入多元互动中，鼓励学生积极讨论，并且引导学生展开适当碰撞，说出不同的看法。

四年级上册第10 课《爬山虎的脚》一文十分生动细腻地展现了爬山虎，在教学中鼓励学生展开多元对话，说说怎样才能更细腻地描写某事物。首先，鼓励学生展开生生互动，说说自己的感受。学生围绕文章中的各个段落展开了讨论，探讨作者怎样展现爬山虎的形貌特点，怎样写出它和其他植物不同的地方。其次要鼓励学生展开师生互动，并注意互动中的思维碰撞。此时要故意提出一些能引发矛盾的观点，引发学生的注意力：“我觉得植物都是静态的，那么在描写的时候也只要做静态的描写就行了，不用尝试描写其动态，大家觉得对不对呢？”学生发现不正确：“课文中写了风吹过后爬山虎的动态，这样能更形象地展现爬山虎。”最后还要鼓励学生展开生本互动，通过自主批注、说说阅读感想等让学生和作者形成共鸣。

在多元互动中，首先要引导学生展开生生互动，说说对作品不同的看法，围绕某些问题展开组内讨论。其次要展开师生互动，鼓励学生大胆地给教师“找茬”，营造出平等对话的课堂氛围。最后要鼓励学生展开生本对话，围绕作品说出自己的阅读感受，找出自己不理解或者认为矛盾的地方，将自己的想法表达出来，和大家分享。

三、适度冲突，捕捉矛盾点

《语文课程标准》提出口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行，若能抓住学生在阅读中的不同观点，引导学生适当冲突，那么就能制造出具体的交际情境，促使学生深入思考，展开思想的交锋，产生强烈的表达欲望。

在学习三年级上册第24 课《司马光》时，鼓励学生展开口语交流活动，尝试评价司马光的行为。此时不同的学生提出了不同的看法，有的学生认为：“司马光十分机智地将水缸砸坏，救出了小朋友。”但是也有学生提出了不同的看法：“司马光是不是太莽撞了呢？这样做不是就将水缸弄坏了吗？水缸在那个时候是不是很值钱呢？”针对学生不同的看法，鼓励学生展开互动讨论，说说不同的看法。有学生提出了自己的见解，认为：“我觉得人的生命最重要，水缸是否值钱，这时候司马光已经不考虑了，所以我支持司马光的做法。”还有学生提出：“这的确是司马光能采取的最好方法了，若要保住水缸，等大人来救，那小朋友可能就会死掉，这样就不划算了。”在互动讨论中，学生更好地感受到了司马光的机智，体会到了他以生命为重的高尚品德。

在组织学生展开课堂辩论的活动中，不仅要让学生积极辩论，更要引导学生提升思维能力，鼓励学生围绕对方观点的漏洞展开辩论，这样能让学生的交际能力得到切实提升。

在小学语文教学中，若能关注语言训练的层次性和口语交流的随机性，结合课文阅读的情况，组织学生展开各种不同形式的课堂交流活动，则能将学生带入口语交际的氛围中，让学生说得更积极。在丰富的课堂活动中，学生的阅读和表达能力都能得到发展。