江苏省南京市江宁科学园小学 张 芸

《语文课程标准》提出在小学语文教学中要引导学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，要让学生形成较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。要达到这样的教学目标不是一蹴而就的，不少学生虽然喜欢展开课外阅读，但是只是匆匆阅读一遍就丢掉，追求“量”，但是不追求“质”，没有围绕作品展开深入阅读，这导致学生的阅读效果受到了影响。在小学语文教学中，要引导学生一边阅读一边思考，让思考成为“桥梁”，引导学生通向知识的彼岸。

一、问题式，查询分析

在指导学生展开自主阅读的时候要鼓励学生展开问题式阅读，一边阅读一边尝试提出问题，并通过自主思考的方式解决问题。在一开始，学生可能不知道从何处入手提问，这就需要教师给予帮助，用具有悬疑性的问题引导学生思考，让学生找到思考的方向，久而久之，学生便养成了一边读、一边问、一边思考的好习惯，学习能力就会得到提高。

例如在教授二年级《青蛙卖泥塘》后，鼓励学生在课余时间阅读童话故事《青蛙王子》。为了激发学生的阅读兴趣，鼓励学生采用问题式阅读法。首先用具有悬疑性的问题引导学生思考：“大家都见过青蛙吗？青蛙的样子可真不怎么样，可是偏偏有一只青蛙娶到了漂亮的公主，你觉得这是怎么回事呢？大家尝试自主阅读《青蛙王子》的故事吧。”这样就激发了学生的阅读兴趣，促使学生自主展开阅读。此外，还要鼓励学生在阅读的过程中尝试提出各种问题，并在接下来的阅读中寻找答案。如有学生认为：“公主是十分爱美的，可是青蛙并不漂亮，那么最后为何会嫁给青蛙呢？”“国王难道不喜欢公主吗？为何要让公主嫁给一只丑陋的青蛙呢？”学生带着问题展开阅读，久而久之，就养成了边阅读边思考的习惯。

在问题式阅读中，不仅要引导学生提出问题，更要引导学生思考怎样解决问题。学生可以通过查询相关资料的方式获取答案，也可以通过联系上下文进行分析的方式获得答案。通过自主钻研，学生能达到深阅读的境界。

二、评议式，发表看法

评议式阅读指的是在阅读后全面分析作品，尝试围绕作品提出自己的看法，要鼓励学生从各种不同的角度提出评议。首先可以围绕作品本身展开评议，如针对作品的词句和写作手法展开评议，又或者说说自己是否理解了作品的内容。其次可以结合自己的生活感悟展开评议，说说阅读此文对自己有何影响。

在教授三年级《一块奶酪》后，鼓励学生在课余时间展开课外阅读，尝试阅读《谁动了我的奶酪》。在学生阅读后，鼓励学生展开讨论，说说对该作品的评价。学生尝试从各种不同的角度入手评价。有学生围绕作品的写作手法展开评论，认为：“我觉得这个故事写得很生动，里面的形象都给人逼真的感觉。尤其是题目《谁动了我的奶酪》，用反问句的方式唤起人的好奇心，让人一看题目就想要阅读下去。”还有学生则联系自己的实际生活展开理解，认为：“四只小老鼠都丢失了奶酪，但是却有着不同的结局。我觉得它们对待事物的态度不一样。有的不思进取，只是安于现状，结果就活活饿死了。有的大胆地出去闯荡，但是却误入歧途，最后被猫吃了，只有自食其力的最后活了下来。我觉得人生也是这样，要自食其力。”

托尔斯泰认为知识只有当它靠积极的思维得来的时候，才是真正的知识。通过评议式阅读，学生能掌握各种词句的用法，同时也会了解各种不同的写作手法，懂得在写作时该怎样将自己的感悟写进文章中，由于这些知识是通过思考得到的，而并非直接灌输得到，所以学生能更扎实地掌握相关的知识点。

三、比较式，审视生活

比较式阅读也是一种课外阅读的好方法，鼓励学生将若干篇相同主题的作品放在一起展开对比分析，又或者将同一作者在不同时代的作品放在一起展开对比，通过对比，学生能更好地读懂作品，获得感悟，有助于学生审视生活。

学习四年级《古诗三首》后，鼓励学生在课余时间展开古诗词品读的活动，在活动中鼓励学生围绕《雪梅》的主题展开自主搜索，看看还有哪些以“梅花”为主题的作品，将它们放在一起展开对比阅读，说说它们有什么异同点，是否展现了作者对于生活的感悟。学生发现：“大多数写梅花的作品都会将梅花看成是高洁的象征。但是由于作者的生活境遇不同，所以作品内容也会有所不同。‘来日绮窗前，寒梅著花未’，这首诗歌就写了对家乡的思念；‘疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏’则让人感受到了隐士的淡雅。”学生发现，由于作者的生活境遇不同，即使都写梅花，也会写出不同的感受，这样学生便明白文学作品能够起到展现生活的作用。

在对比分析的过程中，学生发现，由于生活经历不同、生活感悟不同，所以作者的写作内容也可能会有所不同。这就促使学生领悟到写作其实是对于生活的审视，写作来源于生活，这样学生的语文综合素养能得到提升。

在指导学生展开课外阅读的过程中，要引导学生积极展开自主思考，搭建起学生和文本之间的桥梁，这样才能让学生的阅读效果得到显著提升。