毕东华

（安徽省淮南市洞山中学）

对于低年级学生的语文学习，《语文课程标准》设定了识字与写字、阅读、写话等三个方面的目标。其中对“写话”的要求是：“有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”对语文教师而言，上述目标中的“识字与写字”“阅读”的要求易于实现，而“写话”目标的实现则需要努力探索。这主要因为低年级学生年龄偏小，其心智刚刚开启，缺乏生活经验，抽象思维尚未形成，还主要以形象思维为主。他们的认知源于自己的直观感受——或耳闻目睹的或道听途说的等。同时，这些认知在他们脑海中还是处于杂乱无序的状态。许多家长也反映，孩子每每到写话或写作文之际，总是不愿意写，或提起笔时总觉头脑空空，无话可说，或写出来的话语无伦次，不知所云。如何来实现低年级学生的写话目标呢？笔者根据儿童思维形象直观的特点，尝试运用“画画”的方法来进行教学，用一幅幅描摹细腻、形象逼真的图画，并配以简短易懂的文字以及连续、精彩的故事情节来呈现，逐步形成了“看图写话—绘画写话—画写结合”的教学程式，从而取得了良好的教学效果。

一、看图写话，先说后写

看图写话是低年级作文训练的重点内容，许多老师十分重视并加以运用，不过在笔者这里，只是把它作为训练学生写话的一个初始环节。即使在这个环节，笔者的做法也和其他老师有所不同，通行的做法是按照“看图—写话”两个环节进行。笔者则是按照“选图—看图—说话—写话”四个环节进行。首先是选图。选图由教师在课前准备，或网上下载，或利用现成的教具，或亲手绘制。教师将图片按照从易到难、从单幅到多幅的顺序排列。其次是看图。看图是写话的基础，同时也可训练和培养学生们的观察能力。对于单幅图画内容，老师可运用询问的方式，如“图上主要有些什么”“这是在什么时间（时候），什么地方，在干什么”等，按照先整体后局部或先局部后整体、由远及近或由近及远的顺序对学生进行引导，这样有利于孩子在看图时既能抓住重点又能注意细节，从而让学生知道观察必须仔细。记得在一次语文测试中，以《钓鱼》一图为题进行写话。画面中有一个孩子正在河边钓鱼，头上太阳当空，身后一棵大树上有一只蝉好像正在鸣叫。很多孩子没有注意到蝉的存在，把发生的时间认定为春天或是冬天，由此可见细致观察的重要性。

在多幅图画的训练中，教师可按照一定的逻辑顺序，如时间的承接、空间的转换、情节的起伏展示图画，这样可以一直牵引孩子们的好奇心和注意力，激发他们探求结局的欲望。而此时老师就像一位说书先生，通过铺垫、渲染，把孩子们的期待、表达欲望调动到最高值之时，却戛然而止，把课堂还给学生，让他们展开想象的翅膀，畅所欲言。可以先同桌说，后分小组说，再指名在班上说，一名学生说时，其他学生要认真听，做到互相启发、互相补充、互相纠正。这时的课堂处处闪现着孩子们灵动的语言。这些语言，虽稚嫩，但在“画意”浓浓的熏陶下，充满着“诗情”。老师在一旁耐心地听他们把每一句话说清楚，引导他们把意思表达明确，帮他们找到表达上的盲点并加以补全，颔首微笑。

在多种形式说话表达练习后，孩子们对图画的认知基本完整而又明确，再拿起笔把心中所想、口中所言写出来，自然就水到渠成了。

二、绘图写话，能说会画

绘图写话是在看图写话基础上的进一步拓展。图画是生活的场景，在“看图习作”的教学中，我努力通过绘画的方式为学生“复苏”或“创造”这样的生活场景。这种场景通常是以故事的形式，通过教师之口说出来，或通过学生之口说出来，然后再叫学生把故事梗概通过画画的方式表现出来，最后再写出来。

画面是孩子们所喜爱的，借此，不仅可以表达其情感，而且可充分发挥其想象力。绘画前，我们让孩子们找出故事中的重点部分，即画面中突出表现的部分，比如人物（或动物）、重要物品等。除了要画清楚是什么，还要说一说为什么这样画，让他们说出画面再画。在绘画的过程中，我提醒他们要注意到情节的主次、色彩的搭配以及怎样运用它们来表达自身的情感和对主题思想的参悟。画完后还要他们想一想、查一查，是否还遗漏了什么。

当然，绘画在这里只是一种手段、一种方法，其最终目的是为了更好地写话。笔者让孩子们把画好的画再配上一篇文字，这才达到目的。画配文完成之后，还应及时对他们的作品进行点评，然后让其互评，看谁画得仔细、画得最像、画得最切题意，谁的作品最具“诗情画意”等，最后评出优秀的作品张贴在教室的墙上以示鼓励。这样，被张贴作品的孩子获得了自信，而没有被张贴作品的孩子也不会灰心，告诉他们还有机会，因为每周都会出新的题目，通过新的评比更换作品。如此，不仅可以培养孩子们的竞争意识，养成细致观察、准确理解、认真下笔的好习惯，还可以达到促进全班共同进步的效果。

三、你说我画，画写合作

看图写话是为了自我表达和与人交流，我采取了你说我画、分组合作的方法来实现这一目的。首先将班级分成若干个小组，然后对每一小组的成员进行任务安排：由一人来编故事，另一人将其画出来，再由两人写出来，其余的同学进行点评并相互交流看法。如此进行，不仅大大增添了教学的趣味性，而且也使孩子们体会到合作的重要性。小组讨论交流的范围可以很广，形式可以多样。在这个过程中，老师是一个组织者、策划者的角色，充分放手让同学们自己去观察，说图意，谈理解，讨论写法。作品完成后，各小组在全班汇报成果，并对作品进行点评，总结得失，促进孩子们在写话和交流方面共同进步。小学生的语言有独特之处，教师要鼓励学生大胆使用一些不很成熟但富有个性的语言和句式，不强求他们语言表达成人化、单一化。

总之，看图写话是训练低年级学生写作的重要方法，笔者所尝试的“看图写话”“绘图写话”“你说我写、你画我写”等方法则是对其进一步拓展和延伸，恰当地运用它们并坚持下去，将有助于他们习作水平的提高。

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”作文教学离不开生活这个舞台，我们小学语文教师只有唤醒学生对生活的热爱，唤起他们写作的热情，才能让作文教学再现活力。