陈 颖

（江苏省苏州市姑苏区教师发展中心）

一、幼儿教育小学化的概述

（一）幼儿教育小学化的内涵

目前，关于幼儿教育小学化的现象，国内外专家和学者提出了两种模式：其一是从理论的层面出发，认为幼儿教育小学化主要是指幼儿园将小学的课程资源、教学观念、评价标准、管理模式、教学方式及方法等引入、渗透到幼儿教育的实践当中，使之常规化、教学化及状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。其二是从实践层面出发，认为幼儿教育小学化主要表现在两个方面：一方面是在课程内容上的小学化，另外一方面是对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。笔者认为，幼儿教育小学化是指幼儿园在违背幼儿身心发展水平的情形下，过早地教幼儿读、写、算等应试知识的一种错误的教育方式。

（二）幼儿教育小学化倾向的具体表现

首先，片面追求知识的传授。其次，教学方法陈旧。通过调查发现，当前我国的幼儿教育还处于起步阶段，办学方式多样。幼儿教师在教学方法上基本走两个极端：一是以带领孩子玩为主，二是以教孩子知识为主。能把两者很好地结合起来的幼儿教师非常少。再次，在教育评价上重结果，忽视过程。

二、幼儿教育小学化倾向的危害及原因分析

（一）幼儿教育小学化倾向的危害

首先，不利于幼儿的身心健康发展。其次，不利于幼儿个性的形成。人们在对幼儿进行教育的同时，却忽视了幼儿个性的形成。在幼儿园，教师喜欢的是听话的孩子。教师会忽视那些不听话、调皮捣蛋的孩子。但实际上那些孩子常常是非常有想象力的。教师甚至对那部分孩子问的那些看似奇怪的问题的态度比较冷淡，长此以往，孩子问问题的欲望也就随之熄灭了。

（二）幼儿教育小学化倾向的原因分析

首先，家长方面。现在愈来愈多的家长认为衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等。家长这种“望子成龙，盼女成凤”“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想，让很多幼儿园很难坚持基本的办园理念。

其次，幼儿园方面。一些园长素质不高，办园宗旨理念不端正。他们不是把培育幼儿全面发展、促进健康成长作为办园宗旨，而是受经济利益的驱使，一味地“向钱看”，目标就是多收幼儿、多赚钱。一些园长不顾幼儿的年龄和身心发育状况，为了迎合家长的“口味”，开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出成绩来，满足家长的虚荣心，并以此作为办园成绩，向社会炫耀，以提高幼儿园的吸引力和竞争力。

再次，受应试教育的影响。当前，素质教育的推进遇到了困难。中小学阶段片面追求升学率的倾向不但没有得到有效的纠正，而且趋于低龄化。在这种应试“指挥棒”的指引下，幼儿园成了小学的预备班，成为小学教育向幼儿阶段的延伸。

三、预防幼儿教育小学化的措施及建议

（一）幼儿教师要树立正确的教育观

学前期的幼儿有其特殊的身心特点、发展任务和活动方式。幼儿期是人生中最美好、最纯真的时期，儿童有权利快乐充实地过好它，成人不应该为了自己的功利目标而剥夺儿童的快乐。作为一线教育工作者也应处理好理论与实践的关系、教育目标与教育过程的关系、教育传统与教育改革的关系、教育内容与儿童发展的关系，真正贯彻一切为儿童发展的原则，尊重儿童心理发展的固有规律，不应过高估计幼儿的发展情况，应做好家园共育，避免部分家长因对孩子期望过高，使孩子压力过大，负担过重，强制性地灌输和无休止地加压，以牺牲儿童的乐趣来换取成人的奢望，这是对儿童“有情的摧残”。

（二）幼儿园要根据实际情况，实行因材施教，特色办学

目前，我国大多数幼儿园，不管规模大小、水平高低，似乎都有兴趣班存在。这些学校认为似乎没有兴趣班就少了特色。很多幼儿家长也是出于多方面的原因，只要是幼儿园开设的兴趣班，并且在他们的经济范围承受之内，都要求孩子学习。但是心理学原理告诉我们：人心不同，各如其面。虽然幼儿的个性还没有形成，很多心理还处于发展和变化当中，但是每个幼儿的心理活动总是存在差异。因此，幼儿教育应遵循不同的幼儿身心发展特点，根据幼儿的个别差异，实行因材施教。如果幼儿园是为了增加额外收入来提高职工的薪酬和改善办学条件等，家长是出于和幼儿园、教师搞好关系或者让孩子不输在起跑线上等原因，却不顾孩子的兴趣，盲目地对其进行教育，这不但达不到教育目的，反而会影响孩子对幼儿园的向往和对知识的渴求，致使孩子小小年纪就产生厌学的情绪，最终适得其反。

综上所述，幼儿教育作为我国基础教育的重要组成部分，关系到幼儿的健康成长。因此，学前教育工作者应当携家长和社会，集合各个方面的有益力量，一切从幼儿的快乐出发，采用科学的教学方法，尊重幼儿的认知发展水平，循序渐进，让幼儿在快乐中获得本领和知识，实现幼儿教育的快速发展。