王磊

[摘要]针对目前小学语文作业设计中出现的碎片化、单一化，应试化的学习倾向，教师要能够从关联思维的角度出发，巧妙进行作业设计。要素关联、经验关联、主题关联、情境关联，都能够发挥作业的多元价值，从而从整体上实现育人的目标，提升语文教学质量

[关键词]关联思维;课堂作业;作业设计

[中图分类号] G623.2 [文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）31-0055-02

在小学语文教学中，教师们普遍对阅读教学比较重视，而对于语文作业设计不太关注，在作业设计中普遍存在着碎片化、单一化、应试化等现象，缺乏整体的设计与架构。久而久之，学生很容易对这样的作业形式感到厌倦。鉴于此，教师可以从关联思维入手，优化作业设计，以促进学生语文知识的建构以及语文能力的发展。

一、要素关联，促进整体建构

统编教材以人文主题和语文要素双线组织单元结构。其中，语文要素按照由易到难，由浅入深的规律，以单元导语、课文旁批、课后练习或者“泡泡”的形式分布在教材的各个角落。在语文课堂作业设计方面，教师要注重各语文要素之间的合理整合，从要素关联的角度进行设计，以使学生头脑中零散的知识得到激活，并在归纳、整合、提炼中深化认知，提升语文学习质量。

以语文教材中的口语交际为例，在一年级上册《我说你做》一课的教学中，作为口语交际的第一课，由于学生还没有口语交际的相关学习经验，语文要素中特别提出了“大声说，让别人听得见;注意听别人说话”的目标要求，这也是学生在进行口语交际时首先要注意的地方。在《我们做朋友》第二次口语交际的时候，语文要素中则提出了“说话的时候，看着对方眼睛”的要求。在第三次口语交际《用多大的声音》一课中则提出了“有时候需要大声说话，有时候需要小声说话”的目标要求。由此可见，语文要素中对于学生口语交际的日标要求是逐级提升的。因此，在口语交际教学中，教师在布置交际任务的时候，就要注重学生与日标要素之间的关联，要鼓励学生综合运用口语素养，这样才能促进学生口语交际能力的全面提升。

由此可见，在口语交际教学中，教师在进行口语交际作业设计的时候，要注重把学生学过的语文要素进行整合，从整体上提升学生的学习能力。

二、经验关联，实现举一反三

统编教材采取了“教读-自读-课外阅读”三位一体的编排体系，注重学生语文素养的提升。对于学生来说，他们的学习经验并不是一片空白的，注重经验的关联就是指把学生已有的学习经验作为其学习新知的支架，这样一来，学生的学习经验将会以滚动的形式不断发展，就能够真正促进其语文能力的提升。

如三年级上册第三单元《去年的树》《那一定会很好》这两篇课文都属于童话故事，《去年的树》是一篇精读课文，《那一定会很好》是一篇略读课文。在学习《那一定会很好》的时候，教师就可以让学生先想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，这是一段怎样的历程，然后再让学生比较一下这篇课文和《去年的树》有哪些相同或者不同之处。由于学生在《去年的树》一课的学习中已经具有了童话学习经验，在学习《那一定会很好》这一课的时候，学生的已有学习经验很快被唤醒，并自觉运用到新课的学习中，从而达到了有效的能力迁移。经过比较阅读，学生发现两篇课文的相同点都是童话，都写到了树，树都是有变化的。不同之处在于，《去年的树》的主人公是鸟儿和树，《那一定会很好》的主人公是一粒种子变成的各种事物;《去年的树》一课的结局是哀伤的，《那一定会很好》一课的结局是幸福的。另外，在《去年的树》一课中用语言描写来表现主题，在《那一定会很好》一课中主要采用心理描写来表现主题。经过比较阅读，关联思维，学生对这两篇童话之间的区别与联系有了更透彻的认识。

在语文作业设计方面，教师从学生已有的学习经验出发，关注学生学习经验的积累与迁移，使学生在举一反三中逐步形成了自觉关联的意识，提升了阅读能力。

三、主题关联，提升综合能力

在小学语文作业设计过程中，关联思维不光出现在作业的纵向贯通之中，而且还存在于作业的单次设计之中。教师要能够围绕着同一主题进行作业的优化设计，这些主题可以是人文方面的，也可以是相关的某一语文要素。这样以主题为单位进行作业优化设计，可以促进学生自主建构能力以及整体学习能力的发展，有助于学生归纳、比较、概括、抽象能力的提升。

如三年级下册第三单元的课文主要有《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》几篇，这一单元以弘扬我国的优秀传统文化为主题，单元语文要素是“收集传统节日的资料;交流节日的风俗习惯”。基于本单元课文内容特点和语文要素的基本要求，教师就可以从本单元的主题出发，设计出以综合性学活动为主的语文实践活动。具体如下：我国有许多传统的节日，如春节、清明节、端午节、中秋节等，这些节日都是我国千百年来流传下来的文化习俗，有着深厚的文化内涵。那么，你们知道我国各个节日的过节时间是什么时候，都有哪些习俗吗？请大家以小组为单位把自己搜集到的关于各种节日的习俗交流一下，比一比哪个同学知道得最多。这样教学，不仅引起了学生对我国传统文化的重视，而且能够与本单元的学习主题密切关联，这样的作业设计针对性强，可以真正把本单元的阅读目标落到实处。

由此可见，在语文作业设计方面，教师要能够站在单元主题的角度去思考问题，进行课堂作业的设计。这样的作业形式不仅能够深化学生对传统文化的认识，而且把课堂教学延伸到了课外，能够开阔学生的眼界，促进学生语文学习能力的提升。

四、情境关联，落实语言运用

所谓情境关联，就是指在语文作业设计的过程中，把作业设计与实际应用情境关联起来，使学生在解决实际问题的过程中感受到所学内容的现实价值。需要指出的是，这里的情境是非常广泛的，可以是真实的情境，也可以是虚拟的情境，运用情境关联的方式可以促进学生语用能力的提升。

如在教学五年级上册《牛郎织女》一课的时候，为了激发学生的学习兴趣，教师可以这样对学生说：今天恰逢七夕，传说每到七月初七的时候，鸟儿们会为牛郎织女搭建一座天桥，如果晚上你站在葡萄架下面，说不定还能听见他们说话呢！请大家想象一下，牛郎织女会见面吗？他们在见面的时候会说些什么呢？请大家想一想，写一写。这样教学，能够迅速把学生带入牛郎织女那个充满想象、神奇的世界里，在这样的情境中，学生说的兴趣被激发，在想象表达中，他们不再是简单地搬运材料，而是能够依据文本内容进行合理想象，从而促进了自身语用能力的提升。

由此可见，在语文课堂作业设计方面，教师从培养学生的语言表达能力出发，为学生创设适合的情境，把课堂作业与适合的情境相关联，能够培养学生的语用意识，促进学生语言能力的发展。

綜上所述，在小学语文课堂作业设计中，教师要能够从多个层面、多个角度引领学生对所学内容进行关联。这样教学，可以使学生对所学内容的认识形成一个有机的整体，提升学生的语文学习能力。

（责编 刘宇帆）