（湖南师范大学教育科学学院 湖南·长沙 410013）

0 前言

在大量的外语教学实践应用中，情景教学法得到广泛认可与推广，是一种行之有效的教学方法。将其引入到英语教学过程中，对各项教学活动，尤其是词汇教学活动的开展具有重要价值和意义。

1 传统英语词汇教学的弊端

由于设备、资源、条件的限制和陈旧教学思想的影响，农村中学英语教师大多采用中文讲解，学生机械跟读和反复抄写的方法进行英语词汇的教学，使词汇学习脱离了实际的应用，导致教学效果不佳。

1.1 机械式、灌输式的英语词汇学习方法

受传统教学观念的影响，在农村中学，教师对英语词汇的教学极其重视。但教师在英语词汇教学时，大多按照词汇表进行中文讲解，学生采用死记硬背的方式进行学习。这种灌输式的教学方法不但使课堂显得枯燥乏味，学生的学习也不是建立在理解基础上的有意义学习，导致了英语词汇学习的事倍功半。

1.2 学生英语词汇学习未能与实际生活发生关联

对于母语非英语的学生来讲，教师在进行英语词汇教学时，完全将其与语境隔离开来，导致学生对英语词汇的理解和运用有一定的困难。学生在学习英语词汇时，也是单纯记忆，无法将英语词汇的学习运用在实际生活之中。

2 情景教学法及理论基础

情景教学法在20世纪30年代到60年代由英国应用语言学家发展形成。情景教学法是指教师为了丰富教学内容，达到教学目的，给学生创设一个有趣的情境，让学生能够在这个情境当中自主进行学习，激发学生学习的兴趣，并且提升学习效果的一种教学方法。

英语词汇教学的最终目的是实现词汇的知识功能向交际功能的转变，凸显语言的交际功能。因此，在初中英语词汇教学中，教师应着重其语用功能，提高学生在实际生活情景中的语言应用能力。

2.1 情景认知理论

根据情境认知理论，第一，知识分布于个体和群体的行为之中。知识产生于个体与群体参与协商的新情景下。第二，情景学习是在情景中获取知识和技能，它反映了知识在现实生活中的应用。学习不仅是建构个体意义的心理过程，而且体现了建构一种知识合作的社会化过程。第三，学习情景应具有真实性特征。在英语词汇教学中，知识应与运用并重，营造有利于提高英语习得和认知的教学环境。

2.2 认识的直观原理

从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识产生作用的过程。儿童是通过直观思维认识客观世界的，直观意识是客观存在的反映。情境教学所创设的学习情境，是经教师人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的特定外界环境。这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置于特定的情境中，影响儿童的认知心理，促使儿童的情感参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。

3 实验设计

笔者为郴州市永兴县某乡村中学的一名英语教师，本学期执教初中一年级两个平行班的英语。笔者将从六个方面对实验情况和相关研究进行论述。主要包含研究问题、研究对象、研究方法、研究过程、实验数据收集、统计与结果分析并得出相关结论等过程。

3.1 研究问题

本研究设置的实验主要针对运用情景教学法在农村初中英语词汇教学中能否提高教学效果展开行动研究。

3.2 研究对象及时间

本研究的研究对象为笔者执教的初中一年级两个平行班：A班和B班。这两个班级在开学前由学校教务处采取电脑随机分配分班。每班均为51人，其中A班女生21人，男生30人，B班女生24人，男生27人。A班为实验班，B班为对照班。所有被试的母语皆为为汉语，且都无校外补习经历，基本为本校小学部直升入校，英语学习经历相基本相同。从2019年9月初至2019年12月底，本研究持续时间为期一个学期，共18周，每周为4课时。均为笔者授课。

3.3 研究方法和研究工具

行动研究是指在教育实践中由教育情景的参与者(包括教师及其同事、学生和专业研究者)单独或共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反思研究。

本研究采用行动研究来探究情景教学法在英语课堂词汇教学中的有效性。20世纪90年代，我国引入了行动研究，如今作为一种质性研究方法，其在学术界引起了很大的重视。随着我国高校英语教学改革的发展和持续深入，在教师的专业发展中，行动研究越来凸显其重要性，一线教师开展了旨在改进教学现状和提升教学效果的行动研究。

本研究选取的研究工具为人民教育出版社2007年人教版《义务教育教科书英语》七年级上册新目标Go for it教材。在实验干预前、干预中和干预后分别对学生的词汇掌握情况用笔者自编的词汇前测试题卷、中测试题卷和后测试题卷对其施以前测、中测和后测。并且将收集的数据用统计软件SPSS17.0整理和分析。

3.4 测试卷

本实验共三套测试卷，分别为前测试卷，中测试卷和后测试卷。每套测试卷内容分为两部分：选择题和非选择题，合计30小题。10道单项选择题（每题1分）、10道词汇拼写题（每题1分）、5道词汇语法填空题（每题2分）和5道情景交际题（每题2分），总分为50分。测试时间为45分钟。三套测试卷分别于开学第一周(9月4日)、期中考试前一周(11月1日)和期末考试前一周(12月31日)对两个平行班的所有学生进行施测。

3.5 研究过程

本研究的实验过程分为四个步骤：实验前测、实验干预、实验中测和实验后测。

3.5.1 实验前测

为了解实验班A和对照班 B在实施干预前的现有英语水平及是否有差异性，笔者在开学第一周(9月4日)用同一套前测试卷对A班和B班实施前测。(数据见表1)

3.5.2 实验干预

在进行实验前测之后，笔者对两个班的英语词汇教学采取了不同的教学方式。作为对照班B班，笔者仍采用带读识记的传统英语词汇教学方法。实验班A班，则采用情景教学法进行词汇教学。

对实验班A的词汇情景教学模式分为四个步骤：导入情景、解析情景、操练情景及迁移应用。通过将这四个步骤贯穿于教学过程中，从而将词汇的听、说、读、写等技能学习与实践活动结合起来。教师首先创设一个相关的主题情景，导入新课，引起学生的兴趣。接着对情景的重难点知识进行学习并对其在情景中多种方式进行操练。学生通过在课堂上创设的情景中学习将其知识应用迁移到生活中。

笔者以新目标英语七年级上册Unit7 How much are these socks?第一课时为例，采用情景教学法教授单词的过程展示如下。

本节课教学目标：

（1）掌握表示相关服装的词汇socks，T-shirt，shorts，sweater，bag，hat，

trousers，shoes，jacket，skirt等及如何询问物品价格和相应回答How much is it?及其回答It’s.How much are they?及其回答They’re.

（2）树立正确的消费观念，学会合理消费。

（3）教学重点：掌握表示服装的词汇与询问价格的表达。教学难点：服装词汇的单复数运用相应的询问价格的句型在生活中购买商品。

（4）教学程序：

Step1 Leading：

利用多媒体播放一段商场某服装店 A Clothing Shop开业，Peter和他的朋友前去购物的视频，引出本课的主题并调动学生的学习兴趣。

Step2 Presentation：

笔者通过将网上搜索到的相关素材进行整理，编辑成十段Flash动画并配上音频和字幕，依次呈现本课时的词汇。学生一边观看动画并模仿音频跟读。笔者依次将呈现的单词在黑板上用四线三格板书并在每个单词上方配上相对应的服装图片。

Step3 Practicing：

（1）创设购物场景。笔者拿出事先准备好的服装摆放在讲台上，并邀请一名学生小君扮演顾客与笔者扮演的售货员进行购物交流。表演完毕，笔者再邀请了另一同学扮演售货员，由笔者扮演顾客去其服装店购物。

（2）将全班学生搭配分成4人一组合作演示购物情景(其中一组3人)，小组成员拿出自己提前准备好的服装，其中一人扮演售货员，其它三人扮演顾客，售货员和顾客之间进行现场实时互动。小组成员依次轮流扮演售货员和顾客，直至每个同学都扮演过一次售货员和顾客，并由售货员填写售货清单。笔者将其中一组同学的情景对话及售货清单展示如下：

Salesman：Can I help you?

Costumer：Yes，please.I need a sweater.

Salesman：How about this one?

Costumer：It looks nice.How much is it?

Salesman：Ten dollars.

Costumer：OK.I’ll take it.

Salesman：Here you are.

Costumer：Thank you.

Salesman：You’re welcome.

售货清单：

（1）让学生回归课本完成P371a活动Matchthewordswith the things in the picture.

（2）Listen and circle the things you hear in the picture in 1a.

Step5 Homework：

Practice the conversation with your partner.Then make your own conversation.

3.5.3 实验中测

实验中测时间安排在11月1日，即期中考试的前一星期举行。对照班和实验班的测试内容为均为同一套笔者编制的中测试卷。（数据见表2）实施中测后，笔者继续对实验班A采用情景教学法进行词汇教学，对照班B仍采用传统带读方式教授词汇。

3.5.4 实验后测

实验后测时间为12月31日，元旦节前（期末考试前一个星期举行）。测试内容为笔者编制的一套针对七年级上册全册的词汇后测试卷。（数据见表3）

4 数据整理与分析

表1：实验班和对照班的前测数据

将上述收集的数据用SPSS17.0软件进行处理，经卡方检验P＞0.05，数据表明对照班和实验班在干预前的成绩并无差异，A班男生与B班男生成绩无差异，A班女生与B班女生成绩无差异。但A班和B班男生成绩和女生成绩有差异，P＜0.05，女生英语成绩明显优于男生。

表2：实验班和对照班的中测数据

将上述收集的实验中测数据用SPSS17.0软件处理，经卡方检验，实验中测和实验前测实验班A和对照班B的平均分并无差异P＞0.05，且A班男生平均分与B班男生平均分无差异，A班女生平均分与B班女生平均分成绩无差异。A班和B班男生平均分成绩和女生平均分成绩有差异，均P＜0.05。

表3：实验班和对照班的后测数据

将收集的实验后测数据用SPSS17.0软件进行处理，经卡方检验，实验后测和实验中测实验班A和对照班B的平均分并无差异，P＞0.05，且A班男生平均分与B班男生平均分无差异，A班女生平均分与B班女生平均分成绩无差异。A班和B班男生平均分成绩和女生平均分成绩有差异，P＜0.05。

实验后测和实验前测实验班A和对照班 B的平均分有差异，且差异显，P＜0.01。实验后测和实验前测的A班男生平均分与B班男生平均分有差异P＜0.05。实验后测和实验前测的A班女生平均分与B班女生平均分成绩差异显著P＜0.05。

5 结论

笔者通过所任职乡村学校执教的七年级两个平行班采用情景教学法进行英语词汇教学的行动研究表明：在乡村学校中，情景教学法对提高英语词汇教学效果是一种行之有效的教学方法，值得广大一线教师借鉴和应用。