（东北大学秦皇岛分校社科研究院 河北·秦皇岛 066004）

2020年5月28日教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《指导纲要》），全面推进高校课程思政建设。《指导纲要》指出，充分发挥教研室、教学团队、课程组等基层教学组织作用，建立课程思政集体教研制度。高校要想落实《指导纲要》这一要求，就要对课程思政的教学团队建设进行积极探索。下面，结合东北大学秦皇岛分校（以下简称东秦）在课程思政中的实际做法——引进胜任力模型，从理论和实践两个维度对这一问题展开探索。

1 课程思政教学团队建设引进胜任力模型的必要性

1.1 胜任力模型引进的必要性

我国高校要想落实《指导纲要》的教学团队建设的目标要求，课程思政教学团队的建设和管理就必须正规化，同时，还要以创新的管理模式推动教学团队的建设。高校课程思政教学团队的建设和管理可以借鉴企业的胜任力模型。

1973年，哈佛大学的心理学家麦克利兰DavidMcClelland教授首次提出了“胜任力”概念。胜任力的英文为competency。麦克利兰在帮助美国政府选拔外事信息官员的过程中，发现个体的态度、价值观和自我形象，动机和特质等潜在的深层次特征，能够比知识和智力更好地预测一个人在某一工作(或组织、文化)中的表现。这些特征被称作胜任力。在他的研究成果基础上，其他管理研究者和实践者对胜任力的概念进行充实提升，形成了目前的企业基于胜任力的人力资源管理模型。

企业的胜任力模型以职位为基础，通过职位分析，明确各职位的工作职责、标准、权限、流程、任职资格等要素，形成职位描述和职位规范，并在此基础之上建立规范稳定的组织结构体系和人力资源管理体系。高校课程思政教学团队的建设和管理如果引进企业的胜任力模型，不仅可以创新教学团队的管理，而且可以以此模式推动教学团队的发展。

1.2 胜任力模型的基本要素

高校课程思政教学团队的建设具有创新性、不确定性等特点，决定了该教学团队的建设和管理不能像对企业管理那样强调时间性和功利性。然而，企业的胜任力模型职位分析清楚，工作职责分工明确，如果高校课程思政教学团队的建设和管理采用这一模型，完全可以克服目前团队管理中的不足之处。

企业的胜任力模型是建立在明确的职系和序列划分基础之上的。“职系”是指由两个或两个以上的职位组成，是职责繁简难易、轻重大小及所需资格条件不同，但工作性质相似的所有职位集合。简言之，一个职系就是一种专门职业（如管理职系、操作职系等）。“序列”是指将现有组织结构中具有相同或相近专业资质要求的职位归并成一类职位群组。每个序列具有其独特的能力素质结构组合和描述，一个职系包含一个或多个序列，一个序列只能在一个职系当中。划分职系和序列的目的是通过设立不同的职业通道，为员工指明职业发展的方向。

职系和序列的划分是公司进行职位管理的基础和重点，也是胜任力模型构建的基础。通过职系分类，可以为员工设立多条职业发展通道；同时，通过序列划分，可以明确不同职位能力素质的差异，实现对员工的区别管理。就高校课程思政教学团队的胜任力模型构建而言，可以从组织结构和运行模式两个方面借鉴企业的胜任力模型。职系设计是组织结构的基础，应把握课程思政教学团队的核心职能，进行职能分解，从而确定团队的职能构成和成员的职能分工。就课程思政教学团队的运行模式而言，定期评估、淘汰绩差和动态管理是其构建的基础，实行认定评估和绩效评估的方法，通过协同优化和评价反馈来重新构建课程思政教学团队的运行模式。

2 课程思政教学团队的胜任力模型的职系设计

一般来说，企业的核心团队胜任能力模型实际上是一个模型集，一般由领导力模型、专业胜任力模型和全员核心胜任力模型三大部分组成。管理职位的胜任能力模型包括上述全部三个部分，其他关键职位的胜任能力模型包括专业胜任力与全员核心胜任力两个部分。借鉴企业的核心团队胜任能力模型，高校课程思政教学团队的职系设计涉及两个主题：教学团队领导人和团队成员。

2.1 课程思政教学团队领导人的职系能力

不可否认，在高校课程思政教学团队建设中，团队领导人的选拔和管理是主要矛盾，因为团队的领导人不仅全面把握课程思政教学团队的内部管理，而且团队基本特征、运作模式以及生命周期等方面都与团队领导人息息相关。因此，高校课程思政教学团队的职系能力设计模型也将围绕教学团队领导人的职系胜任力而进行。

在高校课程思政教学团队领导人的职系能力设计中，核心能力素质、通用能力素质和专业能力素质是三个主要模块。

高校课程思政教学团队领导人的核心能力素质体现出的胜任素质包括：（1）战略设计能力。在战略的制定过程中，既要准确分析团队的外部和内部环境，又要准确把握团队自身的宗旨、性质、层次、结构等，在此基础上进行战略分析与规划，选择适应自身的战略，制定实施战略的相应政策。在团队成长过程中，团队带头人的战略设计能力对团队的可持续发展有关键的导向作用。（2）对环境变化的感知能力。学术团队在发展过程中不得不面对内外部环境的变化，任何形式的巨变都可能导致团队核心能力的丧失甚至团队的解体。这就要求团队领导人能及时感知周围环境的变化，从而有针对性地调整研究领域以避免被淘汰的命运。（3）果敢的决断能力。领导人、负责人在团队中起着引导和脊梁作用，必须具备果敢的决断能力，及时确定或调整教学研究的主攻方向。

高校课程思政教学团队领导人及学术团队的学术领导人的核心能力素质体现出的通用能力素质包括：（1）传帮带的能力。学术领导人只有具备传帮带的能力，才能培养出灵活性、互补性良好的正规学术团队，才能以促进知识的创造、应用与传承，提高学术团队的竞争力。（2）协调和沟通能力。教学团队领导人应具备策略化思维，具有很强的协调和沟通能力。

高校课程思政教学团队领导人的核心能力素质体现出的专业能力素质包括：（1）资源配置能力。由于在团队建设中强调教学团队领导人的核心作用，强调学历、职称、知识的合理配置，所以，教学团队领导人应具备资源配置能力，有能力建立、整合不同的工作团队，完善团队的人员配备与资源配置机制，使团队获得学术研究与学术声誉的双丰收。（2）教学团队领导人的创造能力。由于教学团队本身的学术创造力是团队得以不断正式化的内在动力，也是团队不断扩大影响力、产出高水平研究成果的关键支撑，所以，高校课程思政教学团队领导人必须具备旺盛的学术创造力，才能使团队在与其他团队互动过程中把握住课程思政建设和发展的脉搏，从而使团队获得持续的竞争优势。

2.2 课程思政教学团队成员的选用

落实思政课根本任务的人是教师，因此课程思政教学团队成员的选用环节是重点。一般来说，在我国高校，现有在编教师都可以由本人报名、团队领导人选择或所在系所提议，经系所和学院批准后进入课程思政教学团队。团队中的教师除了思政专业课教师以外，亦可选择各类专业课教师。因为高校的课程思政需要各类教师、各类课程、各类资源的有效整合才能有效进行。而是否进入课程思政教学团队，团队领导人拥有最终决定权。团队带头人也可以按照团队建设方案的要求和系所编制岗位资源的安排，提出对外招聘团队成员的申请。

课程思政教学团队成员有义务遵守学校的各项规定，完成学校分配的教学和社会工作，在科研和团队事务中接受团队领导人的领导，完成团队领导人布置的任务，同时在团队内享有规定的权益和待遇。

3 课程思政教学团队的胜任力模型的实践

在高校的课程思政建设中，专业课的课程思政建设是重点所在。然而，对于刚开始从事课程思政的专业课教师而言，不仅课程思政教学的方法、技能等难以掌握，而且自身的思想政治教育能力也不够，因此，大多数专业课教师对课程思政存在抵触、畏难等情绪，东秦的课程思政建设之初也存在这些问题。

东秦校党委认为，解决这些问题的最好方法就是通过课程思政教学团队建设，形成示范效应，以消除专业课教师从事课程思政的畏难心理，化解他们对课程思政建设的抵触情绪，增强他们思想政治教育能力，掌握专业课课程思政的基本技能和方法。

在东秦的课程思政建设中，引进胜任力模型，从实践维度对这一问题展开探索。设计出的模型如下：

图1：课程思政教学团队领导人的职系能力构建

在东秦的课程思政建设中，以胜任力模型，组建了多个融合性的教学团队，不仅使课程思政教学的课堂都有一种令学生耳目一新的感觉，收到的课程思政实效也非常明显。

在东秦，通过胜任力模型课程思政的教学团队建设，教师的思想政治教育能力，尤其是专业课教师的思想政治教育能力，通过团队的培训、“师父”的帮扶带等，得到迅速提升。此外，在基于胜任力模型课程思政的教学团队建设中，一些在“《资本论》选读”“形势与政策”“工程伦理”等跨专业、跨领域的融合的“课程思政”教学团队中得到提升的教师，以加盟、协作、合作等多种方式指导原有专业课的课程思政教学团队，从而促进这些团队原有成员从事课程思政的意识、方法、技巧、能力等不断提升。

4 结语

以上基于胜任力模型的高校课程思政教学团队建设的研究，只是我们的初步探索的成果，这些成果是否具有推广性和应用性，还需要在实践中检验。因为，高校课程思政教学团队建设从根本上说不仅是一个理论问题，更是一个实践问题，它没有一个固定不变的模式，它需要研究者从实际出发，加强与其他高校的交流与合作，取长补短，锐意改革，不断创新，逐步摸索出一套较为完善的模式。