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河北省2020年高考英语试卷采用全国Ⅰ卷，题型设置及分值分布与2019年一致，试卷总分值为150分。试卷题目设计及考核标准的依据是《高中英语课程标准》中关于评价的理念，考查高中教学课程标准的落实情况，通过人文社会和自然科学方面的主题材料，以语篇为依托，考查学生的英语学科素养。本文对2020年英语试卷的内容及河北考生的答题情况进行评析，并对高中英语的教与学提出建议。

一、试卷总体结构

试卷总体结构与2019年保持一致，共分为四部分，题号及分值分布如下表。

试卷结构 题号 分值听力 T1-T20 30阅读理解 T21-T40 40语言知识与运用 T41-T70 45写作 T71-T81 35

从上表可以看出，试题集中考查考生英语听力、阅读、综合运用及写作的能力。各项能力的分值占比分别为听力20%、阅读27%、综合运用30%、写作23%。对于语言综合应用能力(53%)的考查略大于基础能力(47%)，体现了高中英语教学的比重分配，符合《高中英语课程标准》要求。

二、各大题分析

试卷按先后顺序共出现六种题型：听力题、阅读理解题、完形填空题、语法填空题、短文改错题和书面表达题，按大类可分为客观题（包括听力、阅读理解及完形填空）和主观题（包括语法填空、短文改错及书面表达）两大类。下面对各个题型的特点逐一解析，并就该题型的学习提出一些建议。

(一)客观题解析

客观题包括听力、阅读理解及语言知识应用的第一节完形填空部分，分值为100分。

1.客观题的试题特点及考查点解析

听力部分包括10段对话或独白，共20小题，每题1.5分，满分为30分。本题主要考查的听力理解微能力包括：理解主旨和要义，获取具体的、事实性的信息，对所听内容作出推断，理解说话者的意图、观点和态度。听力材料发音清楚，语速较慢（140词/分）。对话或独白的形式包括日常对话、工作交流、访谈、讲座，内容涉及多种场景如户外交流、商场购物、室内讲座等。听力内容中融入了英语的交流形式、文化习惯、生活习俗等常识，体现了英语作为交流工具的性质，有利于引导考生形成良好的语言学习方法。考题难易适中，交叉进行，可以有效考查考生的听力水平。

听力分为两节，第一节为5小段对话，每段对话有一个问题，读一遍，相应的对话很短，每段对话约为15秒左右，对于考生的记忆要求不高，更侧重微能力的考查。1题和2题考查获取具体的、实时性的信息；3题和4题要求考生对所听内容作出判断；而5题要求考生理解说话者的意图、观点及态度，并作出判断。第二节所听内容稍长，从1分钟到3.5分钟左右，考生需根据整篇内容来综合答题，要求较高。6题和7题考查获取具体事实性信息的能力；8题和9题考生需要理解主旨和要义；10题至12题虽然考查考生获取具体信息的能力，但更要求其综合上下文来作出判断；13题至16题需要考生对所听内容作出判断，以获取具体信息；17题至20题更强调理解说话者的意图、观点及态度，以得出具体的信息。

阅读理解共两部分，第一部分为4篇短文共15小题；第二部分为1篇短文，从所给7个选项中选择5个填入正确位置。该部分每小题2分，满分为40分。5篇文章的具体内容依次为：说明应用文本，寻找列车运行信息；叙述类文本，对阅读的自身感受；说明类文本，竞走运动的简介；说明类文本，科技发展应用于生活；说明类文本，自我接纳的建议。从体裁来看，说明类文本是主要考查内容。阅读主要考查的微技能包括：根据上下文推断生词词义，理解文中具体信息，作出判断和推理，理解作者的意图、观点和态度，理解语篇上下文的联系。第一篇阅读文本的21题至23题明确考查考生对于文中具体信息的读取。第二篇叙述性文本更多考查了考生对于作者观点态度的理解，且要求考生能够根据上下文推断词义。第三篇和第四篇文章专业性更强，第五篇文章内容贴近学生生活，这三篇文章都需要考生理解语篇上下文的联系，并作出判断推理。在阅读理解部分，每一篇阅读材料都根据文本体裁的特点，分别对微阅读技能作出考查，有效评判了学生的阅读能力。

完形填空共20小题，分值为30分，文章为叙述类文本，记录日常生活，从生活中得出经验总结。该类文本着眼于生活日常，通过对生活的细微描述，引出自身感受，总结意义，易于考生理解并引发共鸣。从题目来看，该题考查词义的理解与应用，重点是词与词在文本中的细微差别，对文本意义的正确理解是答题的关键。

2.客观题教与学的建议

从宏观角度来说，英语学习不同于其他学科，其学习目的侧重于语言应用，在我国普遍没有语言习得环境的情况下，语言输入就愈发重要。因此，英语学习要强调听读领先，大量高品质听读材料的输入，对于学习的效果至关重要。

对于听读材料的选择要注意两点：第一，要注重时效性和真实性。语言是交流工具，反映的是社会与文化的沟通，听读材料不能架空内容，而应该是听有所“得”，读有所“受”，通过听读，既培养语言能力，也培养学习兴趣，使学生从中发现英语的魅力。因此，听读材料可以从网站视频、报刊杂志、流行歌曲及剧集中选择，接近学生的生活喜好，使听读材料“活”起来，达到语言交流的目的。第二，要注意思想性，英语听力能培养学生的思辨能力，提高跨文化交流的能力，做到学有所“思”。

选用材料时，建议“精”与“泛”相结合：即精听与泛听同时进行，精读与泛读同时推进。精听精读教师课堂的讲解，做到听懂每一个词，看懂每一句话，记住出现的每一个生词及其不同的词形与用法，教师可以选择优秀听读材料要求学生背诵，使其成为学生自身语言的组成部分，形成语言学习的背景材料；泛听泛读的重点在于泛，即范围要广，量要大。要鼓励学生大量听读英语新闻、歌曲、剧集等，教师可提供主题或日期等要求，然后由学生来听读相关内容，并做出整理总结，提炼出自己需掌握的词汇及语言表达形式、发音习惯等。

（二）主观题解析

主观题包括三个部分：语法填空、短文改错、书面表达，总分值为50分。下面逐一分析各题。

1.语法填空

2020年英语语法填空试题共10个小题，每题1.5分，满分为15分，分数分布情况如下：最高分为15分，最低分为0分，平均分为6.65分，较2019年下降约1.5分。本题有一定的难度，主要是因为短文涉及航天新闻知识，有一些专业术语和专有名词；有些句子结构较为复杂，需要分析句子语法来理解。

（1）错误典型案例

61小题答案为touched，考生主要错误有两种：一种是变形错误，如写成ing，es等形式；一种是拼写错误，较为普遍，反映出学生拼写的弱项。

62小题答案为extremely，考生的主要错误是将这个词的变形拼写错误，如少写r，或r放错位置；还有变形错误，如加ing，少e等。

63小题答案为where，考生的主要错误是使用了错误的词，反映了学生语法知识掌握得不牢靠。

64小题答案为interest，考生主要错误分为两类：一类是拼写错误，即丢掉r，或丢掉e等；另一类是变形错误，如加ing，s 等。

65小题答案为than，考生主要错误为填写了much，then等。

66小题答案为to find，此题答对的较多，考生主要错误为拼写错误，如加ing等。

67小题答案为means，考生主要错误为拼写错误，如ea挪位，或拼写模糊不清等。

68小题答案为is constructed，考生主要错误是时态、语态的表达出现误判，如用was，is being 等；尤其要指出的是，虽然卷面上已经出现了construct一词，但学生仍然出错，如少写s，u，n，或多写s，u等。

69小题答案为much，考生错误繁多，主要是对原句不理解造成的。

70小题答案为its，错误答案主要有it’s 等。

（2）错误原因分析及教与学的建议

可以从两个方面分析：第一，单词书写不规范，字母间距离太小或太大，或字母书写不规范无法辨认，或字母大小写不加以区分；单词拼写或少字母，或多字母，或错字母，或字母颠倒，尤其在拼写稍长的单词时，问题更多；读题粗心，不注意题的顺序，导致答题顺序颠倒。针对此类问题，教与学中应考虑个体差异，区别对待，根据个体的错误制订学习方法。如词形理解较差，可多进行构词法练习；拼写易出错，可通过大声朗读单词的发音来加深拼写记忆等。

第二，语法基本功差，对于句子结构的分析能力较差，导致对短文不理解，无法完成任务要求；阅读理解能力较差，不能理解上下文语境，导致判断失误。由于英汉语言差异较大，语法体系存在较大不同，建议教学中应对英语语法中的时态、语态进行总体分析，如以一般现在时为轴，绘制出包括主要英语语法时态的树状图（或思维导图），在学习者头脑中形成时态方面的大局观，能够在阅读中分析语言时态，不陷入迷失。语态也可做相同的教学。在学习中，对任何小问题的分析都应放在大的语法环境中，形成良好的语法习惯。

2.短文改错

改错题采用了一篇记叙类文本，描述了“我”在妈妈的指导下学做西红柿炒鸡蛋的一次经历，情节遵循事情的发展顺序来进行，难度较低，重点考查语言运用中对词语细节的正确应用。本题效度较高，考查内容覆盖了一般过去时和七种词类：形容词（simple）、动词（过去分词fried、情态动词must、动词不定式to prepare）、名词（chopsticks）、介词（on）、连词（并列连词and和时间连词until/till）、定冠词 (the)、人称代词(me)。题目设定了10处错误，并规定了具体的修改符号和修改方式。该题平均得分为5.18，基本与2019年持平。

（1）主要错误

第一，从题目要求看，本题只允许修改10处错误，从第11处起不计分。但仍有考生审题不清，或存在侥幸心理，修改了11处甚至更多，造成后面修改的内容即使正确也无法得分。考生存在的主要问题有：审题不认真，修改符号使用不正确，甚至不使用修改符号，或标注不清；书写不规范，字母辨认困难，单词拼写错误，等等。

第二，从主要错误看，simple、chopsticks拼写错误出现较多；fried得分率最低，或者是没有发现错误，或发现错误却不会修改；turn on或者是没有被找出来，或被改成up，down等；79题应加入定冠词the，却经常被忽略，或被填写为其他各种词。

（2）分析及教与学的建议

本题的拼写及语法问题与语法填空题类似，需加强平时的输入练习。针对本题，更应重视语言在真实环境中的应用。本题的设定是对同学的作文改错，词汇及语法难度都不大，相对于填空题，本题的考查更侧重于语言细节的正确使用，需综合上下文的理解来确定。建议同学们在句子和文章中学习词汇，在文本中确定其具体含义与用法，单独背诵单词并不能达到应有的效果，因为任何单词的学习都是在文本阅读及使用中习得的。

3.书面表达

（1）题目要求

原题：

你校正在组织英语作文比赛。请以身边值得尊敬和爱戴的人为题，写一篇短文参赛，内容包括：

1.人物简介；

2.尊敬和爱戴的原因。

注意：

1.词数100左右；

2.短文题目和首句已为你写好。

（在答题卡上出现了书面表达的题目：The person I respect； 正 文 首 句：There are many respectable people around us.）

该题在设计上突出的特点是：与往年相比，由多年的书信体转向了叙述性文体的写作，考查英语表达能力。主题是描写一位自己身边值得尊敬或爱戴的人，环境设定的是校园英语作文比赛，考生容易进入情境。从题目要求分析，写作内容可细分如下：首先，明确作文描述的中心人物，指明生活中自己尊敬的人是谁；其次，进行人物简介，需对人物外表、基本情况等方面进行简单描述；然后，叙述尊敬的原因，可以通过事例支撑“尊敬”的缘由，有理有据，更符合英语表达的习惯；最后，根据作文的写作模式，适当结尾，在文末进行总结以首尾呼应，使文本完整。

（2）主要问题及教与学的分析建议

综合答题情况，可以从三个方面进行分析建议。

第一，从书写方面来看，仍存在书写潦草、大小写混乱、汉英标点混用等问题；从语言表达来看，字数上不按题目规定，或为了凑满答题卡空间不着边际地拓展，出现更多的错误，或无话可说字数不够等；从语言表达上来看，词汇贫乏，描述人物性格与外表的形容词短缺，甚至很多日常使用的词汇拼写出现错误，例如：doctor，teacher，neighbor，volunteer等；从句法结构来看，简单句忽视主谓一致，从句在语序上出现错误，不能正确使用时态或时态混乱，中式英语使用频繁，等等。此类问题凸显了考生英语基础薄弱的实际情况，夯实基础可以从加强英语输入入手，在教学中应多进行英语基础知识方面的教学和训练，注意扩大学生的词汇量（尤其是写作高频词），拓展阅读面，关注正确的语言输入并进行相关的语言输出训练，使学生牢固掌握英语基本词法和句法，在实际交际中，提高学生正确使用英语的能力。如在学习中，建立主题语境下的“高频词词库”，如人物描述类：friendly，responsible，kind，helpful，energetic等。感情表达类，开心：happy，delightful，joyous，ontented，pleasant；愤怒：annoyed，bitter，furious，provoked，irritated； 厌 恶：offended，distasteful，appalled，hateful，等等。

第二，内容结构方面，经常出现写作要点不全，漏掉了一个或多个要点的情况，如：只是指出尊敬的人，没有具体事例说明为何值得尊敬；或没有认真审题，结果造成写作内容跑题，如题目是“The person I respect”，内文却将尊敬的个人写成了群体；题目要求第一人称，作文却写成“你”所尊重的人，造成跑题；甚至出现抄袭试卷中其他题目的情况，如完形填空、阅读理解、七选五语篇中的英文信息；或背写与考题无关的范文。结构方面出现混乱，没有合理的段落安排，头重脚轻，或未能清晰且有条理地将内容呈现出来。因此，在教学中，应加强书面表达审题的训练，有针对性地按照话题进行写作练习，训练学生精准审题、抓取要点、领会意图、规范表达。在写作前，要做好整体布局构思、撰写写作提纲，以提升写作的能力。要避免“模板化”训练，以及过度重视字体、缺乏内容的教学。

第三，英语学科的核心素养包含了语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。在教学中，应以语言内容促教学，将思政教育带入语言教学内容，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

综上所述，2020年高考全国卷Ⅰ英语试题保持了科学性与稳定性，凸显了英语学科需培养的核心素养，明确了英语学科育人的根本目标。英语教与学中，应关注培养学生的语言能力、思维品质、文化意识、学习能力，丰富学生的学习阅历，使学生树立正确的世界观、人生观及价值观。