新媒体时代提高小学生数学阅读理解能力之我见

2020-11-25叶美华

读与写 2020年32期

叶美华

(福建省建瓯市东峰镇中心小学福建建瓯 353121)

阅读，是小学多门学科教学过程中都会涉及到的教学内容，很多小学数学教师可能会有这种误解，那就是阅读能力的培养那是语文教师或者文科教师的职责所在，我们数学学科只要负责其他方面的教学就好了。其实，这是一种错误的观念。《数学课程标准》明确指出：“数学应注重培养学生包括数学阅读能力、应用能力和探究能力等各种能力。”所以，咱们数学教师必须加强对学生数学阅读能力的培养。

1.发挥媒体教学的先进性

小学数学教学过程中，教师应充分发挥媒体教学的先进性，通过多种现代教学技术和教学方法，大力激发学生数学阅读的积极性和主动性，提高数学课堂的容量，有效提高小学数学阅读能力。例如，可以将一些有趣的数学故事和历史故事设计成微课，在课堂上进行播放，或是让学生自己阅读课件上的阅读材料，这样既可以帮助学生养成良好的阅读习惯，又可以学到更多的数学知识。

例如，在学习了《比的认识》后，教师除了让学生欣赏到书本上按照黄金分割比设计的图案——古希腊雅典古城巴台农神庙，还可以增加课外阅读材料，如埃及的金字塔。那些金字塔形似方锥，大小各异，但塔底面的边长与高的比都接近于0.618。除了建筑，也可以让学生了解黄金分割在绘画、音乐、生活等方面的广泛应用。多媒体技术的运用，使教学内容图文并茂，声情并茂，更容易引起学生的兴趣，他们也就更主动进行数学阅读了。

2.注重阅读内容的丰富性

需要学生阅读的内容很多，因此教师应重视阅读内容的丰富性，对学生进行各种阅读能力训练，包括文字阅读、数字阅读、图形阅读、图表阅读等能力。

2.1 文字阅读。对于概念范畴，要仔细阅读，理解其含义，找出关键词和要点。如理解周长的定义“封闭图形一周的长度叫周长”，要让学生通过阅读找出关键词“封闭”、“一周”。只有封闭图形才有周长，而且只能是一周的长度。

2.2 数字阅读。包括各种形式的数以及计算题。在计算之前，仔细阅读题目，理解每个数字的意义以及数字之间的关系。教学中，教师要善于促进学生间的对话交流，在不断思辨、说理中发现数学的本质。例如，教学乘法分配律时，就可以通过a×c表示a个c相加，b×c表示b个c相加，所以，a×c+b×c的结果就是求共有(a+b)个c相加，所以， a×c+b×c=(a+b)×c。

2.3 图形阅读。我国著名数学家华罗庚曾说过：“数缺形时少直观,形少数时难入微；数形结合百般好,隔离分家万事休”。所以教师要指导学生进行图形阅读，以形助数，理解概念、感悟算理、解决问题。

3.关注阅读途径的多样性

由于小学生阅读的内容很丰富，所以对学生进行各种途径的阅读训练。

3.1 布置课前预习。通常上新课前，我会布置学生先去预习。学生自主阅读、认真探究后，才会发现自己可以理解哪些内容，哪些不理解的通过查阅书本、手机、电脑可以弄懂，还有哪些困惑需要同学、老师的帮助。这样的预习，既培养了学生的自学能力，也增强了他们的阅读理解能力。

3.2 加强课中指导。学生的阅读技巧是需要老师的指导的。课堂上，教师应该指导学生通过寻找关键字眼、理清各种关系等进行阅读训练。例如在学习了百分数的应用题时，有这么一题：有45 cm3的水，结成冰后体积约为50 cm3，请问冰的体积比原来水的体积约增加了百分之几？学生阅读后，觉得很难理解这个问题。教师可以这么指导。(1)找关键词。阅读题目，找出关键词。这题关键词是“增加百分之几”，而不是增加多少体积，所以可先确定这是百分数应用题。(2)找标准量。这是解答百分数应用题的关键。怎么找？再读题目。通过再读，发现是问“冰的体积比原来水的体积约增加了百分之几”，所以是与水的体积相比，水的体积就是标准量。(3)找隐形量。是用谁与标准量比？让学生第三次阅读。学生这次阅读，学生探究出，增加的体积题目中没有直接给出，需要理清数量关系去求出来。(4)数形结合。指导学生画图，把题目中的已知条件与问题都直观地展现在纸上，加深对题目的理解。经过了一次次的阅读，一回回的指导，学生的阅读技巧必定增强，阅读能力定会逐步提高。

3.3 微课的播报。微课的播报是培养学生阅读能力的无形途径。学生对微课的关注度很高，微课的内容比教师直接的口语教学更有效。在听、读的过程中，学生也在快速理解微课的内容。我认为我们在数学阅读上应该有思想，不仅是口头阅读，而且眼睛和耳朵都能看。把眼睛看到和耳朵听到的信息输入大脑，通过思考和分析得出结论，然后口头表达出来。这就是在培养阅读能力。事实上，在现代这样的媒介时代，没有地方不读书，所以我们必须好好利用它来培养阅读能力。