吴诚煌

（福建省南平市浦城县盘亭中心小学，福建浦城 353414）

引 言

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”“生本课堂”就是在这一理念下提出并发展起来的。它充分尊重学生的主体地位，强调“先学后教”“以学定教”，关注学生的动态生成和学习能力，让学生在自主探究与合作交流中开拓思维，发展能力，真正使数学课堂成为学生成长的平台，让每个学生都能获得全面发展，从而提升学生的数学素养，打造高效的数学课堂。

一、深化教学目标，突出学生的主体地位

教学目标是教学活动预期达到的结果，是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。在设计教学目标时，教师一定要关注学生已有的经验和认知发展水平，这样才能合理达成目标。在“生本课堂”下，教师不仅要制定合理的教学目标，更要将其转化为学生的学习目标，让学生明确自己需要完成什么任务、达到什么要求，这样才能突出学生的主体地位，在达成目标的同时提升教育教学质量。

（一）变“教学目标”为“学习目标”

教学目标是站在教师的角度来设计的，而学生是课堂的主体，他们关注的是本节课自己要达成哪些目标，如何才能达成这些目标。对小学生来说，学习目标的确立，可以由学生自行完成，也可以在教师的指导下完成。这就需要学生在课前认真预习，充分理解学习内容，使学习目标具有可操作性。学生在目标的引领下进行学习，有的放矢，并且为达成目标努力探究与交流，每节课都过得很充实，并且可以最大化地提高课堂学习效率。

例如，“近似数”这一内容的学习目标为：①会用“四舍五入法”求一个数的近似数；②认识用“进一法”“去尾法”求近似数的生活实例；③了解准确数与近似数在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。这样的目标定位，更加注重学生对生活数学化与数学生活化的认识，能激发学生数学学习的兴趣。

（二）变“硬性达成”为“动态调控”

学习目标确立以后，课堂教学就需要围绕目标而进行，这既需要教师通过探究与合作来达成目标，又需要在课堂活动中更深层地思考与发现，将目标向纵深化推进，实现更多精彩的课堂生成。达成目标是课堂的重要任务，动态调控则让课堂展现出更具生机与活力的一面。它不仅能够培养学生的数学知识与思维方式，还可以让学生的主体地位得到进一步凸显。

例如，在教学“倍数与因数”时，教师可以让学生自主探究2、5、3倍数的特点，以夯实基础，为下一步学习质数与合数做准备。有的学生完成探究活动之后，又提出新的问题：4的倍数是否也有一定的规律？学生通过探究发现：不管几位数，只要后两位能被4整除，这个数就是4的倍数。一石激起千层浪，学生还会进行其他数的倍数探究，让学习内容变得更加丰富。

二、完善课堂设计，拓展学生的思维能力

“生本课堂”突出学生的主体地位，让学生走到课堂的中央，整节课都由学生提出问题并解决问题，这看似弱化了教师的地位，不再需要教师进行课堂设计了。其实不然，生本课堂下的数学教学需要教师在课堂设计上花更多的心思、下更大的功夫，因为教师要面对学生随时出现的各种生成。这就要求教师深挖教材，多做预设，完善课堂设计，结合学生思维方式组织课堂，并在此基础上拓展学生思维，使课堂教学更加高效。

（一）变“预设为主”为“关注生成”

课堂教学离不开教师的精心预设。学生的思维是灵动的，课堂上更需要关注的是学生的动态生成[1]。在教学过程中，教师要发现学生生成的价值，让生成引领学生思维发展。教师要正确对待学生的生成，提取其中有效的数学信息，不可偏离方向，更不能影响教学目标的达成。

例如，在教学“分数的大小”时，教师往往只是预设了通分母或通分子两种情况。但在实际教学中，有的学生用到了相减法，当一个数减另一个数大于0，则这个数大，反之这个数就小。有的学生用到相除法，当两数相除大于1，则被除数大，反之则被除数小。这样，课堂在生成中变得更有活力，学生的思维也得到进一步开发。

（二）变“传授知识”为“拓展思维”

数学课堂教学不仅要注重“双基”训练，更要注重学生思维的培养。教学活动中，教师要多设计一些具有思维含量的问题，让学生在思考与交流中拓展思维能力，提升数学素养。

例如，在教学“圆的面积”时，教师可以让学生在学习圆的面积公式的基础上，探究半圆和四分之一圆的面积，接着提问：半圆与四分之一圆的面积与谁有关？你能求出圆心角为30°的扇形的面积吗？你能总结出扇形的面积公式吗？这样的问题极富挑战性，也能激发学生的思维潜能，拓展学生的思维空间。

三、培养自学习惯，打造高效的数学课堂

现今是信息大爆炸的时代，知识更新很快，学生只有学会学习，才能跟上时代发展的步伐。培养学生的自学习惯，就是要让学生从小学会学习、学会思维、学会创新。在课堂教学中，教师要给学生留出足够的时间进行自主探究与合作交流。只要学生能够自己学会的，教师就一定不要再教，这样学生才能实现由“学会”到“会学”的转变，养成自主学习的好习惯[2]。

（一）变“先教后学”为“先学后教”

传统教学中的“先教后学”，学生只能被动地接受教师传授的知识，而不能发挥学生的能动性，影响了学生创新思维能力的形成。生本课堂下的“先学后教”，可以让学生的思维潜能得到进一步激发，从而培养学生的自学能力，使学生主动获取知识，进而提高学习兴趣。“先学后教”改变了教师只注重知识体系完整的理念，而将大量时间用在知识的延伸与拓展上，真正实现重难点的突破。

例如，教学“圆柱和圆锥”时，教师可以安排学生在课前用圆柱形和圆锥形器材，通过实验得出等底等高圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，在课堂上，教师只需对这一知识的应用进行拓展。例如，将一个圆柱体削成最大的圆锥体，圆柱、圆锥与削去部分的体积比为3∶1∶2，这样就可以让学生更好地把握本节的重难点。

（二）变“关注学会”为“重视会学”

数学教学既要关注结果，又要重视过程，教会学生知识只是教学的一部分，教给学生学习的方法，让学生“会学”才是教学的根本目的。教学过程中，教师要加强对学生自主学习的检查，让自学成为学生的一种习惯，并在课堂上组织学生对自学成果进行交流，真正让“先学”落到实处。教师要注重引导学生对方法进行提炼，大胆展示自己的思维过程，让思维在“会学”中得到提升。

例如，在教学“正比例和反比例”时，教师除让学生利用概念认识正比例、反比例关系外，还可以让学生通过图像加深对正、反比例的认知和理解。这样学生不仅可以学会正比例、反比例的知识，还可以积累函数学习方法，为后续学习奠定良好的基础。

结 语

小学数学课堂教学要充分体现学生的主体地位，教师要大胆放手让学生自主探究与合作交流，让学生在思维碰撞中更好地理解和掌握知识，逐步形成用数学方法分析和解决问题的意识，进而打造“以生为本”的高效课堂，全面提升学生的数学素养。