傅佳慧

（江西省政府直属机关保育院，江西南昌 330000）

引 言

课程游戏化是幼儿园课程教学的基本价值取向。如何发挥游戏在课程教学中的作用，需要让游戏回归幼儿本位，让幼儿得到真正意义的解放，让游戏充满童真、童趣。幼儿自主游戏正是基于这一思想，让幼儿成为游戏的主人和主角。这一思想与陶行知“六大解放”思想无疑是保持高度一致的。幼儿园教师要深入解读陶行知先生的“六大解放”思想，汲取有益的滋养，让幼儿的潜能和创造力得到有效的释放。

一、陶行知“六大解放”思想精髓及现实意义

陶行知先生在实践基础上提出了“六大解放”思想，主张解放幼儿的大脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，从而为幼儿创设自由成长的环境，让幼儿真正成为学习的主人、创造的主体。“六大解放”思想是对幼儿园教育实践的理性积淀，它们形成了一个有机的整体。在解读陶行知“六大解放”思想时，我们要拓展系统性思维，将“六大解放”思想和幼儿主体结合起来，聚焦幼儿主体性发展，通过全面解放幼儿，让幼儿各方面的潜能在游戏中得到协同发展，提升自主游戏教育效果。

“六大解放”思想是经实践证明的有效思想，具有多重意义。首先，通过解放幼儿，使幼儿主体意识被唤醒。幼儿阶段是孩子主体意识被唤醒的关键时期，坚持“六大解放”思想引领，使幼儿成为游戏的主人，拥有游戏的话语权，不再是传统意义下的被动接受者。幼儿在自主游戏过程中，能够平等地表达自己的见解，自己动手，自己观察，自己寻找适合的成长契机等。其次，通过解放幼儿，使其潜能得到协同发展。“六大解放”思想下，幼儿的脑、手、眼睛、嘴等都能得到真正的解放。在自主游戏过程中，幼儿各个器官、思维等都积极地参与进来，各个方面保持高度的和谐，空间和时间得到无限的扩展，各种感官得到较好的调动，幼儿的每一个潜能得到唤醒，并且产生相互作用，获得协同发展。最后，解放幼儿，将有效激活幼儿的创造力。创造是人体各种潜能保持最佳状态的结果。“六大解放”思想，着力于全面地解放幼儿，让幼儿长期处于自由、自主、平等、和谐的游戏环境下，从而使幼儿的创造力将得到最大限度的释放。

二、基于陶行知“六大解放”教育理论对幼儿自主游戏的再思考

陶行知“六大解放”思想是一个有机的整体，也具有高度的前瞻性，更具有本土色彩，因为这一理论建立在教育实践基础上，是土生土长的教育理论，其能够对当前幼儿园自主游戏活动起到指导性作用。作为幼儿园教师，我们要基于“六大解放”思想，创造性地理解“六大解放”思想的精髓，对幼儿自主游戏进行再思考。

（一）解放幼儿大脑，从“乐于思考”转向“学会思考”

幼儿阶段是幼儿思维发展的起步阶段。幼儿好奇心强，对外面的世界非常敏感，对身边的人和事情都表现出很大的兴趣。游戏是幼儿课程学习的一种方式。教师在游戏活动过程中，要进一步解放幼儿的大脑，使幼儿从初级的“乐于思考”转向“学会思考”。乐于思考旨在培养幼儿思考的兴趣，让幼儿愿意开动脑筋。然而，在自主幼儿活动中，仅仅调动幼儿思考的兴趣是不够的，还要通过解放儿童大脑，让幼儿学会思考。

例如，劳动区域游戏，游戏的主题是“小小厨师”。基于幼儿的游戏主体地位，笔者解放儿童的大脑，以问题引领幼儿思考：厨师是做什么的？他们的着装是怎样的？工作环境又是怎样的？需要哪些炊具？需要哪些食材……

通过问题引领，幼儿便开动脑筋，思考游戏的开展需要准备好哪些道具、了解厨师职业内容等。由于幼儿开动了脑筋，他们主动思考，通过大脑对游戏进行系统性的思考，并进行系统性的信息整合，从而能够自主进行游戏，并确保游戏有序、有效的开展。

（二）解放幼儿双手，从“零碎参与”转向“全面参与”

游戏最显著的特点是“动”，需要幼儿多种感官的积极参与。然而，在幼儿园传统游戏模式下，幼儿参与游戏常常是“碎片化”的，是“阶段性”的。这就需要教师基于陶行知先生的“六大解放”思想，解放幼儿，其中一个重要的环节是解放幼儿的双手，让幼儿全面参与游戏。

“小小厨师”游戏实施时，游戏道具和材料从哪里来，在传统游戏模式下，一般是由教师提供给幼儿，这不利于幼儿自主性发展，也不是真正意义的自主游戏。为了引导幼儿全面参与，笔者将游戏材料、道具的准备工作教给幼儿，鼓励幼儿在课前做好准备，并动手搜集或者制造道具、材料等。

由于解放了幼儿的双手，幼儿思维的阀门被打开。幼儿通过自己动手制作道具，做出了很多的“替代品”，如用牛奶盒制作成“调料盒”、用报纸制作厨师帽子等。这个环节较好地培养了幼儿动手实践的能力，也为自主游戏的开展进行了较好的铺垫，有效地激发了幼儿的创造力。

（三）解放幼儿眼睛，从“仔细观察”转向“善于观察”

没有观察就没有发现，培养幼儿的观察力对幼儿的自主发展至关重要。在传统游戏模式下，教师侧重于引导幼儿仔细观察，但是观察指导不够。这就需要教师基于“六大解放”思想，进一步解放幼儿的眼睛，让幼儿深入观察，掌握观察的一般方法，从而通过自主游戏学会自主观察，使幼儿洞察力得到较好的培养。

例如，在科普游戏区，教师可以结合时令开展“季节秀”游戏，让幼儿根据自己的观察、根据不同的季节特征和景物等，设计游戏道具，展现不同季节，从而增强幼儿观察自然的能力，并且让幼儿在游戏活动中获得科普知识。

在游戏活动组织的过程中，笔者打破传统的按照春、夏、秋、冬顺序开展游戏的格局，将春夏和秋冬进行比照式“走秀”，让幼儿在游戏活动中进行观察，比较春夏和秋冬季节在景物、季节特征等方面的不同，从而有机地解放了幼儿的眼睛。这样不仅可教给幼儿观察的方法，让幼儿学会借助比较的方法感知事物的特征，丰富幼儿的观察知识，还可提高幼儿在观察中发现问题、分析问题与解决问题的能力。

（四）解放幼儿嘴巴，从“积极发言”转向“个性表达”

“说”是幼儿与外界进行互动的重要渠道。在当前自主游戏中，教师都能够鼓励幼儿积极发言，但是忽视了说的品质。这就需要进一步解放幼儿的嘴巴，不仅让幼儿积极发言，主动与其他幼儿、教师等进行互动，表现自己对游戏的见解，及游戏过程中的多重诉求等，还要鼓励幼儿进行“个性化表达”，让幼儿说出个性。

例如，传统的角色扮演游戏“老鹰抓小鸡”，在游戏开展之前，笔者创造幼儿“说”的机会，如说说“老鹰”为什么要抓“小鸡”，“小鸡”面对“老鹰”是怎样的心理活动，会做出怎样的举动，它们应该怎样做才不会被“老鹰”抓住……

不同的幼儿，面对相同的问题，给出了不同的答案。针对“老鹰”为什么抓“小鸡”的问题，有的幼儿说，那是因为“老鹰”想要和“小鸡”玩，“老鹰”太孤单了。围绕幼儿这一创意表达，笔者及时调整游戏方向，一场“紧张的抓与躲”的游戏，变成了“老鹰”和“小鸡”们愉快的嬉戏游戏。这场游戏既达到了运动锻炼的目的，又富有童真、童趣，更为可贵的是发展了幼儿的游戏创新意识。

（五）解放幼儿时间，从“课堂学习”转向“课外创造”

教育实践表明，自由的、可供支配的时间，往往更能够激发幼儿的创造力[1]。而且，单单依靠课堂时间是难以满足幼儿游戏需求的，也不利于游戏教育效应的实现。因此，教师要基于“六大解放”思想，转变传统游戏设计观念，引领幼儿从课堂学习转向课外创造，即在幼儿课外活动中融入游戏，通过自主组织、开发游戏，引领幼儿学会自由创造。

例如，在美工区域，游戏的主题是“神奇的色彩”。幼儿可以根据这一主题，选择自己最喜欢的对象，制作出色彩美工作品。在幼儿完成美术手工的基础上，笔者又引导幼儿利用课余时间走出活动区，走出幼儿园，走进自然，走进生活，去捕捉生活中丰富的色彩，并根据自己对色彩的认识，尽可能多地利用多种色彩去制作美工作品，最后再将幼儿的美工作品展示出来。

通过将课内自主游戏和课外活动有机结合，幼儿掌握的课内游戏活动内容，以及游戏中渗透的教育目标，通过课外学习时间得以延展。这样不但促进幼儿对课堂游戏的消化吸收，而且借助课外时间，能够促使幼儿在自主游戏活动中，将课堂知识进行整合，从而为幼儿提供课外创造的机会，实现知识向技能的升级和转变。

（六）解放幼儿空间，从“第一课堂”转向“1+N 课堂”

解放幼儿空间需要教师转变传统的游戏设计观念，能够在课堂和课外两大空间之间搭建桥梁，从而构建起立体化的游戏活动空间。幼儿可以通过课外活动空间，运用课堂所学知识和技能，指导课外游戏活动，积累游戏经验。

例如，在自然区域游戏中，笔者开展了“奇趣大自然”游戏活动。课堂游戏活动的目的是培养幼儿热爱大自然的情感，在游戏活动过程中，让幼儿了解大自然，主要是认识大自然中的动物。为了达到这一目的，笔者鼓励幼儿选择自己喜欢的动物，模拟自己喜欢的动物角色，制作出道具，然后开展角色扮演活动，进行自我介绍，并借助动作、故事化的游戏活动，培育幼儿亲近大自然的情感。课后，幼儿可结合游戏活动，再搜索资料，进一步丰富自己表演的角色，在家庭中进行表演。教师还应鼓励家长参与到幼儿的游戏活动中。

解放幼儿的游戏空间，可以深化幼儿对大自然个性化认知，打破游戏区域的束缚。不仅如此，教育还要发挥家庭的教育功效，使家庭成为幼儿游戏活动的新空间，使家长成为幼儿的游戏伙伴，从而构建“1+N”的立体化游戏空间。

结 语

总之，陶行知“六大解放”思想对于幼儿园自主游戏来说具有重要的指导意义。然而，在幼儿园自主游戏活动中，“六大解放”思想的运用不能生搬硬套，需要结合幼儿园游戏内容和幼儿学情实际，创造性地进行，让游戏回归幼儿本位，还原童真。