安徽省合肥市六安路小学翠微分校 朱 丹

一、利用教学情境实现学生对小古文的有效诵读

在教学时，教师应该重视对教学内容的深度挖掘，发现教学内容与学生实际生活之间的关系，并以此为切入点实施教学。教师在教学中，还要将小学生作为教学活动的主体，这样学生才能有机会表达自己的想法，才能实现对小学生的深入教学，提升小学生参与学习的积极性。教师还要重视对教材内容意义的挖掘，引导学生感受文本中蕴含的情感，让学生的学习更接近生活，提升学生参与学习的兴趣。

例如，在《伯牙鼓琴》的教学中，教师可以诵读一段描写景物的文章，让学生根据自己的想象进行创作，将教师描述的景物画出来。教师在学生作画结束后，就可以展示学生的作品，让学生自主选择自己认为比较好的作品。这时学生会发现每个人的想法都有所不同，教师就可以对学生进行引导：“我们在创作的过程中，最重要的就是有人欣赏我们的作品，就像钟子期能够懂伯牙一样。”教师通过在课堂上为学生创设学习情境，可以让学生理解文章中钟子期和伯牙之间的情感，这时教师再让学生对文章进行诵读，学生就可以更好地体会文章中描写的内容，有利于深化学生对小古文的学习，提升学生的小古文理解能力。

二、利用诵读帮助学生品味小古文中的内涵

教学中，教师可以让学生自主对小古文内容进行诵读，让学生更好地体会其中的情感，学生只有对小古文进行反复诵读，才能更好地体会文章的内涵。教师在教学中，将学生的诵读与情感体会相结合进行教学，就是让学生用充满感情的方式对文章进行反复的诵读，达到熟读成诵的目的。教师在教学中，应该抓住小古文的原文，让学生对小古文的原文进行诵读，感受其中的美感，同时学生还能实现语言的积累，培养学生学习古文的语感。

例如，在《伯牙鼓琴》的教学中，教师首先可以让学生对这篇文章进行互读，一个学生读一个学生听，让学生通过这种方式掌握古文中的字词，更好地学习古文，掌握古文。在学生之间的互动结束后，教师可以采取点名让学生诵读的方式，在学生诵读后，对学生的诵读进行点评，还可以让其他学生对诵读情况进行点评，学生也可以进行自评，通过不同的点评方式让学生更好地掌握文章内容。教师还可以配合音乐给学生进行范读，在范读的过程中学生就可以更好地体会文章中情感以及情感变化，帮助学生掌握诵读的方式。教师还可以采取让学生自由诵读的方式组织教学，针对诵读存在问题的学生就可以直接进行点评，指正学生的错误。教师可以为学生组织诵读比赛，在诵读比赛中，学生就可以更好地感受古文中蕴含的情感，掌握古文阅读的方式，读出古文内在的韵味，品味其中的情感。

三、推荐学生文章，培养学生诵读语感

小学语文教学中，想要更好地实现对学生小古文的教学，教师在教学前可以收集整理更多小古文的内容，让学生进行诵读，品味其中蕴含的情感，在学生不断对小古文进行阅读后，对于此类文章学生就会形成语感，语感的形成更有利于学生对文章的阅读和理解，促进学生对知识的学习。教学中，最好的方式就是让学生对相应的教学内容进行实践，在实践的过程中学生才能学会相应的方法，提升古文诵读方面的能力，促进学生对其中情感感受能力的提升。例如，教师在教学中，可以利用晨读的时间，给学生推荐一些课内外的小古文进行诵读，《王戎不取道旁李》类型的小古文就是很好的素材，推荐这类古文给学生进行诵读，可以很好地培养学生的语感以及情感体会能力，这样的教学方式也有利于学生以后对小古文的学习。

四、利用深读加强学生对小古文的感悟

反复的阅读有利于深化学生对文章的体会，在反复诵读的过程中，学生可以更好地理解其中的情感，明白古文中蕴含的道理。小学阶段的小古文阅读内容都比较容易理解，但是其中也都蕴含着比较深刻的道理。在让小学生熟读教学内容之后，教师可以引导学生对古文的内容进行探究，扩展学生的思维，提升学生对古文的理解能力。在熟读成诵后，学生也更容易理解其中蕴含的意义和情感，有利于学生小古文诵读能力的提升。

总之，想要真正体会小学语文诵读内容中所要表达的情感，促进学生诵读能力以及情感和内涵体会能力的提升，教师应该重视文章中内容的讲解与深度挖掘，同时教师也应该重视对学生诵读能力的培养，培养学生的语感，让学生能够更深入地理解文章，读出文章中的韵味，品味文章的内涵。