福建省泉州市安溪县湖头镇三安小学 吴巧真

在小学阶段，作文教学一直都是语文学科教学的“半壁江山”，而对于小学低年级学生来说，由于身心发展尚未成熟，那么便可以使用看图写话来进行作文教学。看图写话是小学作文教学的起步，也是高年级作文的基础，具有不可替代的作用。

一、小学语文看图写话概念解读

所谓的看图写话，就是为学生指定图片，然后让学生对图片进行观察和分析，再用自己的语言对图片中的信息展开想象写话。看图写话是小学低年级语言教学中的基础，能够提升学生的听说读写能力，为后续的作文教学奠定基础。

二、小学低年级看图写话教学策略

1.指导看图，培养观察能力

看图写话，只有先学会“看”，通过观察才能够对图片有所理解，然后才能够写出来“话”。可见“看”是基础，但对于大部分小学生来说，身心发展仍然处在不成熟的阶段，在“看”的时候很难仔细观察，大部分仍然是为了完成任务而写作，匆匆观看图片之后就开始下笔写作，导致写出来的文章十分简单枯燥，对于人物、景物和事物等描写也不够生动具体，缺乏真情实感。因此，教师就要指导学生学会观察，引导学生看图要有顺序，对图画所表达的内容有初步的了解，再仔细分析图片中的人物和景物、事物，做到观察有序、言之有序，通过不断的练习养成一个良好的观察习惯。

例如，在教学一年级下册“文具的家”一课时，教师可以让学生以自己喜欢的一种文具来开展写作练习。教师：“同学们，老师发现你们的文具都十分漂亮，不知道大家最喜欢哪一个呢？”此时，学生就会争先恐后地说出自己喜欢的文具。那么教师继续引导：“有的同学说最喜欢文具盒，那么有谁仔细地观察过自己的文具盒吗？咱们一起来分析一下。”接下来，教师可以引导学生分析：“观察一个物体，我们首先应该观察它的外表，那么请同学们观察一下，我们应该怎样描写文具盒的外表呢？”学生：“可以从形状、颜色和大小等方面进行描写。”教师：“同学们很聪明，那么写完外在了，是不是可以写写它的内部结构呢？”学生：“是的！”教师：“如果只写它的外表和内部，能够表达你对它的喜爱之情吗？只有你使用了它，才能够发现它的优点，对它产生喜爱，所以我们还应该写一写它的使用价值。”由此可见，教师通过让学生仔细观察物体，由外形到内在，再到与自己的联系，可以让学生避免无话可说的情况，还能够让学生的作文思路更加清晰。

2.引导想象，培养想象能力

对于一些学生来说，在学会观察图片之后，写出来的作文仍然十分平淡，这主要是由于其缺乏一定的想象力。因此，为了能够让学生写出来的作文更加生动、形象，教师必须要重视对于“想象”的培养，在学生观察和理解图片内容之后，通过引导，为学生提供思维的支点，培养学生的求异思维。

例如，在一节作文课上，教师展示一幅《喜羊羊摘苹果》的画面，那么学生在脑海中可能会很快地想出《喜羊羊与灰太狼》的动画片。接下来，教师鼓励学生展开想象，自己设计一个喜羊羊的故事，然后让学生自由结成小组，进行角色扮演，将自己的故事表演出来。在此过程中，学生们为了能够更好地进行角色扮演，就需要仔细分析所扮演角色的性格和特征，这样能够帮助学生在写作时变得更加轻松，语言更加丰富多样，以便于将画面的内容表达得更加精彩。

3.鼓励表达，培养说话能力

低年级的学生具有十分丰富的想象力，表现欲望也比较强，但是在表达的时候却缺乏条理性和连贯性，写作文时经常会出现前言不搭后语的情况。因此，教师若要提升学生的看图写话能力，就必须要鼓励学生表达，培养说话能力，才能够落实到纸面上。

例如，在教学一年级下册“春天来了”一课时，教师可以带领学生走出课堂，到校园中寻找春天，然后教师可以有意识地引导学生进行观察，再让学生以“春天来了”造句，说出自己寻找到的春天是什么样的。此时，有的学生就会说：春天来了，地上的小草都绿了。有的学生说：春天来了，许多树木都发芽了。还有的学生会说：春天来了，鸟儿们都在树上欢快地叫着……在仔细地观察和认真地倾听当中，可以让学生更加感性地认识到春天，感受到春天的美好，同时还能够在实践活动中锻炼学生的听说能力，让学生将自己所学到的书本知识运用到实际当中，这样的训练方法比传统的讲授更加能够引起学生的表达兴趣，也使得学生们的印象更加深刻，学生口头表达能力才会迅速发展。

综上所述，小学低年级阶段，是学生各项能力发展的初级阶段，更是日后发展的基础。因此，教师需要在看图写话教学中对学生进行科学的引导，提升学生的写作能力，引导学生更加全面地发展。