赵 杨

（江苏省泰兴市香榭湖幼儿园，江苏泰兴 225400）

引 言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，确保幼儿每日有2 小时户外活动和1 小时体育活动时间，调动幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。在课程游戏化的改革实践中，越来越多的幼儿活动走向户外，如娃娃家、涂涂画画、小菜农等。户外体育活动的组织也在实践中调整优化，从头脑风暴转变理念、探索审议器械材料，到活动组织中教师的转变……我园教师正积极进行实践，努力以正确的教育观、儿童观、课程观指导教育教学工作，以开放、辩证、探索的改革决心，反思自我，调整策略，优化户外体育活动的组织，让幼儿的学习看得见，身心健康，快乐成长[1]。

一、分析现状，理念引领

《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态”，同时还提出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志”。一直以来，在幼儿园户外体育活动的开展中，教师更多的是关注幼儿的行为发展，在材料的提供上开放性不够，在组织策略中往往担心幼儿的行动脱离原有的活动设计，于是会高度控制和限制幼儿的行动[2]。随着对《3～6 岁儿童学习与发展指南》的深入学习和理解，以及课程游戏化的实践探索，我园教师清晰地认识到，任何活动的开展都应回归幼儿本位，以幼儿的兴趣为出发点，学习探索实践在前，教师观察陪伴、指导在后。