张建慧

一、引言

英国伯明翰大学的 Tim Johns最早提及学术英语(EAP)这一概念。学术英语最初是作为留学生的英语强化课程，帮助学习者以英语为媒介学习专业知识或从事研究活动，因此该课程是在英语为外语的教学环境中进行。随着国际交流的扩大，英语已经成为学术通用语(academic lingua franca)，学术英语的教学不断扩展到英语为第二语言的国家，甚至包括英语为外语的国家和地区，一些教师和科研工作者也成为学术英语的学习者。

当前，日本的大学生和专业教师在学术英语教学方面做得比较好。他们通过学习具有很强的英文文献阅读和写作能力，可以与国际的专家进行学术交流。实际上，在英语为母语的一些国家，留学生必须要通过英语语言测试，还要学习学术英语课程之后，才能进入大学学习。在一些非英语国家，比如日本、泰国等，著名大学也都开设了学术英语课程，其目的是提高学生的学术交流能力。

近些年有关学术英语课程教学的研究论文发表在期刊上的频率逐渐增加，如法律英语教学、旅游管理英语教学、工程硕士研究生英语教学，其中有关医学的英语教学研究较多。例如，医学硕士研究生英语教学和医学院校研究生ESP课程设置等，说明我国对学术英语的研究日渐重视，并取得一定的教研成果。

二、学术交流英语语言特点

Halliday的语域理论中指出，语言特征的三大情景要素包括：语场(field)即话语范围，语式(mode)即谈话方式，语旨(tenor)即谈话人关系。上述三种因素，不管其中哪个发生改变，都会转变交流的意义，进而使语言发生变化，生成各种类型的语域(register)。因此，根据语域理论可以看出，由一定的语境形成的语言，并同时在一定的语境中被理解，不同的语境类型决定着语言实际运用的范围，而且语境的变化也会引起语言的变化。

在学术交流中，无论是国际会议还是在英语学术论文或者文献中，英语语言有以下几个特点：一是学术交流中的专有名词与缩略词出现频率高。二是学术交流中会有大量的固定句式和表达方式。在国际学术会议或者专家学者就某个专题进行研讨时，经常会使用这些固定句式和表达方式。三是英语学术论文中通常使用被动句、存在句、形式主语、形式宾语等句式。四是英语论文或专业书籍的句子比较长，很多句子成分都是由状语从句或者定语从句省略后，形成的短语做句子的状语或者后置定语。

学术英语作为学术语境中使用的一种英语变体，其语言特点具有专业词汇密度高、名词化表达多、非人称结构做主语情况比较普遍等。学术英语与普通英语文章相比，这些独有的语言特征非常显著。由于以上的语言特点增加了我国学生及其科研工作者的语言交流困难，英语教师应该分析这种文体特色，采用相应的教学方法，帮助学生提高学术交流能力。因此，英语学术话语研究的目的在于帮助非英语母语学者掌握学术英语的语言特征，在学术写作中熟练使用英语这一国际学术通用语言，从而帮助研究生或者科研工作者能够更好地阅读和理解英语文献，撰写科研论文，使他们尽早跻身国际学术圈，更好地展示他们的研究成果和发现。

三、学术交流英语教学

2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》(以下简称《纲要》)“鼓励学校优势学科面向世界，——加快创建世界一流大学和高水平大学的步伐，培养一批拔尖创新人才，形成一批世界一流学科，产生一批国际领先的原创性成果，为提升我国综合国力贡献力量”。在《纲要》精神指导下，“着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”，即“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”成为当前我国很多高校的教学目标，为实现这一目标，高校制订了多项措施。例如，“探索多种方式利用国外优质教育资源，引进海外高层次学术团队，引进境外优秀教材，提高高等学校聘任外籍教师的比例。

北京航空航天大学2003年根据学校研究生英语教学现状，提出了以任务、内容及体裁为基础，全面借鉴了英美等国家的学术英语研究理论和实践成果，进而设计了以交流为目的的学术英语课程，实现了学校英语课程改革。

作为一所省属农业院校，研究院校的硕士研究生英语教学改革是在2014年开始的。目前，学术英语教学的对象是博士研究生和学术硕士研究生。在实际教学中，学术硕士研究生的英语教学有两个学期，教学内容分别为国际学术会议交流和英语学术论文阅读与撰写两个部分。

国际学术会议场景教学主要以听说教学为主，让学生感受学术交流真实场景，学习交流中经常使用的句式、短语等。每个国际学术会议场景教学中都会有三个相关场景听力练习，习题类型有正误判断题、简答题和填空题。另外，场景教学中语料库配有场景中每个环节的英语交流例句，方便学生学习。例如，学术会议主持人对主讲人介绍场景包括下面一些环节：开场白、介绍演讲人所在单位、现任/曾任职务、演讲人学历、演讲人学术成果(文章或著作)、演讲人阅历、所获奖项/荣誉、其他个人信息(个人爱好等)、演讲题目、宣布演讲顺序、表示欢迎等方面的例句。学生通过学习国际学术会议场景的听说例句，模仿会议中各个角色，为今后参加国际学术会议，听懂会议主持人和发言人的发言打下扎实基础。

英语学术论文阅读与撰写的教学以读写为主，教学目的是让学生读得懂英语学术论文，掌握论文写作要点，按照期刊的格式要求，使用英语撰写自己的科研论文。国际学术会议论文征集与撰写部分包括会议邀请函、会议日程安排、会议征稿启事、论文每个章节的撰写、引文及书目格式、开题报告、项目评估、学术交流中使用的申请信和确认书、个人陈述/自述等。这部分教学主要以翻译和仿写为主。阅读文献的时候，教师帮助学生在所阅读的文献中寻找到常用句式、语法特色，并且标注出来，课后汇总出来，在撰写文章的时候模仿。通过仿写和同义句替换或同义词替换，学生基本学会撰写自己的科研文章要领。

在两个学期课程结束前，任课教师会组织学生举行一个模拟国际会议，将所有学习内容进行融会贯通。模拟国际会议作为真实会议的一个缩影，其内容涵盖初期论文选题、课题调研、论文写作、论文投递，到最后的出国手续、演讲准备以及学术交流等各个方面。会议环节也根据真实国际会议来设置，包括开幕式、大会主题、分会场主持、学术研究、台下提问以及会后交流等。使得学生对整个国际会议的流程环节有了一个全面的认识，能够熟悉将来的学术学习和工作。此类演练将会极大地提升学生的自信并且真正让学生从学术英语的学习者转变为使用者。与此同时，鼓励此次模拟会议中表现突出的学生将论文修改，投递到更高一层的国际会议中。这项举措不仅是一个很好的考核方式，对学生更是一种激励，克服他们因为缺乏自信和惰性所带来的问题，进而提高研究生英语的教学水平。

四、结语

学术英语交流英语场景教学可以依据学生当前与未来参与学术活动决定。目前，研究生学术交流英语场景主要分为两大部分，一部分是国际学术会议场景，另一部分是国际学术会议论文征集场景。国际学术会议场景可以细分为：会议筹备、会议主持人发言、主讲人发言、会议问答、会后咨询等环节或场景。国际学术会议论文征集与撰写包括邀请函、会议议程、会议征稿以及论文撰写、个人履历、学术科研人员交流申请与审批、科研项目申请与审批等。学术硕士研究生学习完以上场景化教学内容后，他们基本上能够使用英语撰写学术论文，在工作语言为英语的国际学术会议上比较容易地听懂会议内容，与外国专家学者进行学术交流。总之，这种场景化教学将推动学生的学术英语交流和英文论文写作欲望，进一步提高学生获取专业领域前沿信息能力，增强他们与国际专家学者交流的机会和语言应用水平，从而提升我国学者的科研水平以及在国际上的声誉和国际影响力。