彭 静

一、引言

2020年初，受新冠疫情影响，全国各高校先后延期开学，并充分利用在线教学资源，依托各类在线平台，开展在线教学活动。全国高校纷纷采用钉钉会议、腾讯会议、微信群或QQ群等方式开展线上网络教学，同时进行翻转课堂授课。此次全国各高校大规模的在线教学实践让教学工作者明确了网络教学的独特性和优越性，为未来的高校公共英语改革提供了新思路，但其自身也有无法忽视的弊端和局限性。

二、网络教学的独特性和优越性

与传统的线下课堂相比，网络教学的在线性、开放性和互动性给学生带来了一种全新的学习体验，具有其自身的优势。

(一)网络教学打破了时间和地点的限制，使师生间的沟通和交流变得更加方便和快捷

学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以第一时间通过钉钉群、qq群或微信群联系授课教师，及时解决学习难题。腾讯会议、腾讯课堂等在线直播平台具有回放功能，学生在教师直播结束后可以在平台上观看视频回放，从而达到反复学习、巩固教学内容的目的，能够满足不同学生尤其是基础薄弱学生的学习需求。同时网络教学的模式下，学生和教师进行网络教学，节省了大量的通勤时间和精力。在线课堂最吸引人的地方在于，其不受时间空间的限制，可以让更多人同时在线上课，甚至全国的学生可以同时上一节课，这就大大地节约了授课的人力成本。

(二)网络教学模式下，学生可以轻易地获得大量网络学习资源，轻松地拓宽学习渠道

在当今的信息时代，各种科技手段和在线平台使得资源共享成为一种可能。网络授课期间，许多出版社提供了大量的在线学习资源，各个平台也推出了很多共享内容，弥补了不同地区的资源差异，使学生突破地域差异，可以享受到全国范围内的优质教学资源。学生通过手机或电脑终端自主学习，教师则对网络资源进行筛选和重新整合，在相关平台上创建并上传自己的教学资料，成为共享内容。信息的分享、知识的传递，在教学过程中向来是教师的一大难题，如今在网络和在线平台的帮助下，广大教师能够轻松实现并获得资源的共享，在提高学生学习效率的同时，还能加强教师之间的互助与交流，从而提升大学公共英语的整体教学水平。

(三)教师通过新颖的在线教学手段创建生动有趣的课堂形式，提高学生参与课堂的积极性，线上授课方式受到教师和学生的喜爱

由现代信息技术和高科技教学手段支持的网络课堂教学中，教师可根据自己的授课内容设计相关教学环节，创建丰富多彩的课堂任务。课前，教师可以通过QQ群接龙的方式要求学生课前签到，统计并监控学生的出勤率。课程教学中，可以利用平台的讨论区功能发起提问和在线讨论，通过连麦、抢答、选人等形式与学生互动，调动学生上课的积极性。课后，教师通过钉钉群、qq群或微信群布置相关作业，对学生进行课后辅导。和传统的线下课堂相比，教师的教学手段更丰富，所呈现的教学环节更加多样化，崭新的授课流程和教学体验让教师和学生都受益匪浅。

在网络教学中，学生普遍呈现出较高的接受度和较强的参与感，这主要是因为当代大学生都成长于信息化的时代，他们更加乐于接受数字化的学习模式，喜欢具有较强选择性、形式多样、简洁易懂的信息。目前高校公共英语教学基本保持了传统的授课方式，教师在固定学时内讲解教材内容，学生在课堂上以听课的形式被动接受，虽然师生间可以通过提问和回答来互动，但由于人数众多，时间有限，互动的覆盖面远远不够。而且部分学生在面对众多同学和教师时，出现紧张情绪，不能准确表达个人观点，这就使有限的互动无法实现其设计目标。而在线课堂上师生互动就变得顺畅很多，在对高校学生的采访和调研中，学生表示网络平台的讨论区功能是师生交流的良好形式。在网络虚拟空间里，学生可以使用网名登录在线课堂，而网名的使用模糊了学生的身份，可以让学生在面对教师提问时更加放松，没有线下课堂的那种拘谨和压力。同时网络平台的讨论区可以支持多人同时发言，促进教师、学生多人同时在线畅所欲言，激烈讨论课堂教学相关内容，有效地打破了“面对面”交流时师生间紧张胆怯的壁垒，活跃了课堂气氛。

三、网络教学的线上授课具有的弊端和局限性

(一)网络速度、电脑设备等硬件条件制约了在线英语课程的教学效果

在网络教学的实践中，高配置电脑、快速的网络，高效的手写板等硬件设备是保证网络教学直播效果的基础条件。高校教师及学生的硬件设施良莠不齐，这就导致了直播效果的差异。另外，众多学生一起涌入直播间进行课程学习，也会导致了网络的极度繁忙，“卡顿”“掉线”和“滞后”就成了在线课程的三大槽点，也成了广大师生需共同面临的困境。

(二)在网络教学的过程中，教师缺乏全面在线授课的相关经验

各个高校的英语教研室在开课前虽然都进行了提前部署和统筹安排，但教师在经过几场在线报告或研讨后就直接来到了直播间，从教室转到云端，从讲台换到屏幕，改变的是教学形式，不变的是教学难度。在线授课对于大多数教师来说是陌生的，全新的教学体验让教师和学生感到轻微不适，特别是一些年龄较大的教师，他们不熟悉网络教学手段，没接触过慕课、翻转课堂等教学形式，各类平台和App的使用让他们无所适从，遭遇教学生涯中的重大危机。

(三)网络授课的教学效果并没有达到预想的期望值

在实际的网络教学中，学生的学习效率并未得到有效提升，有的学生上课“挂机”，有的学生面对屏幕无法集中注意力，上课走神。为保证学生在线听课的有效性，对于在线课程的出勤、课堂提问、课堂测试和网上作业的完成进度，教师都做了明确规定，并且在授课过程中还会采取随机点名或连麦的方式考查学生的在线学习情况，但还是出现了一些同学无法有效自主学习的现象。经过调研，这些学生表示个人的自主学习能力有限或自律性较差，需要教师面对面的学习监督。同时英语课程对师生互动要求较高，课程提供的不仅仅是知识点的讲解，更多的是语言氛围的体验，而线上教学由于网络速度和电脑设备等因素的影响，其互动是局限在屏幕上的，缺少直观性和即时性。对于学生来说这样的云端互动缺乏真实感，不能有效监督学生的线上学习，最终无法实现线上教学的预期目标。

四、网络教学为高校公共英语改革提供提升思路

在全国高校“上网课”的浪潮下，广大教师摸索出了新的发展思路和改革方向，将把在线网络教学广泛深入地引入到大学英语的日常教学实践中来，成为传统线下课堂的重要补充，实现信息技术和英语教学的融合，实行线上线下的混合式教学。所谓混合式学习，就是要把传统课堂学习和在线学习的优势相结合，实现信息技术与课程深层次融合。这种融合与变化要体现在教师、学生、教学内容和教学媒体(工具)等多个方面。

(一)在混合式的教学实践中，高校公共英语教师要转换角色

传统的课堂教学模式下，教师主要的任务是在课堂讲解教材内容，设计安排教学环节，几乎主导了整个教学过程，教师成为课堂教学“强势”的知识输出者。在线的网络教学模式中，教师会充分鼓励学生依托各类网络资源进行自主学习，提供自主学习的方法，解答学习过程中遇到的问题，这样的教师扮演“温和”的学习陪伴者。在高校公共教学改革的大潮下，高校英语教师应该当仁不让，积极转换角色，把自己转变成学生自主学习的引导者，帮助学生养成自主学习的习惯，引导学生实现从“学会”到“会学”的转变，真正地做到课堂教学的学生为中心、教师为辅助的模式转变，从而开启高校公共英语教学划时代的变革进程。

(二)在混合式的教学实践中，高校学生也要适时转换身份定位

传统课堂上的学生习惯在课堂教学中被动地接受教师知识的“投喂”，这样的学习过程，学生失去了独立思考和自我探索的机会，学习的过程也就简化成了接受与吸收。在线网络学习模式下，学生的学习任务更为繁重，除了接受教师的“知识输入”，还要自主地思考学习内容，独立地探索学习方法。因此，部分学生表示，在网络教学的模式下他们的学习效果会有所下降，这一方面是由于他们欠缺自主学习的能力，另一方面是由于网络教学中缺失了教师面对面的有效监督和学生间相互竞争的学习气氛。高校公共英语的教学改革对当代大学生也提出了新的时代要求，高校学生要努力提高自主学习能力和自我约束力，减少对教师和课堂的依赖性。

(三)在线网络教育的同时，也不能忽视了传统的线下课堂授课

在线网络教育是信息时代的新兴事物，受到广大师生的青睐，但我们在关注这种“一对多”的线上授课方式时，也要重视线下的课堂教学改革，以新兴的网络教学来提升和辅助课堂教学的综合转型。课堂教学在我国有着悠久的历史，对人类文明的传承有着不可估量的作用，传统的课堂教学能够让学生真正感受到教师的关注与人格魅力，体会课堂互动的影响，在整体的课堂氛围中不断对比提升，在教师和同伴的监督下实现积极主动的学习。传统的线下课堂授课即使在信息技术高速发展的今天依然有着不可替代性，传统课堂上师生间面对面的眼神交流和肢体语言，这些都是电脑或手机屏幕无法传递的，是有人情味的。但是在新的改革形势下，传统的课堂教学也要进行改革，高校教师应在课堂教学中引入高科技的教学手段，如采用翻转课堂，微课等崭新的教学形式，实现课堂形式的多样化，满足“00后”大学生的心理诉求，有效提升大学英语教学的质量和效率。

五、结语

在线网络教学让高校师生拥有了前所未有的教学体验，给广大师生所带来的不仅仅是耳目一新的体验感，还有需要提升转变改革路径的思考。但是可以预期的是，信息技术与英语教学将会更加紧密地融合，高校公共英语的教学改革将会更加深入地展开，这就为高校教师提供了更多的科研机会，也为广大学生提供了更广阔的学习平台。经过此次在线教育的演习，高校公共英语的教师群体对未来的教学改革会有更多新的感悟，他们将通过角色转换，逐步形成崭新的教育理念，打破传统的教学模式，积极投入到大学英语教学改革的研究与实践中，在不久的将来，公共英语教学一定会迎来新的转机。