车继雁 黄亚楠

一、引言

随着大学英语教学改革的不断深入，根据学生的实际情况，研究者所在院校对大学英语进行了分级教学，学生班级整体划分为实验班和强化班。虽然实验班和强化班在教材和教师授课要求等方面有所区别，但对学生的考核区别不是特别明显。总体来说，大学英语课程考核过于强调学生的英语知识能力，而忽略了学生英语技能的培养，尤其是学生的听、说能力，英语实践能力重视程度不够，从而导致学生学习动力不足，学习目标不够明确，不能很好地考查学生的学习效果。

二、教学实践存在问题及课程考核改革目标

以实验班为例，目前存在的主要问题有：形成性评价注重学生英语知识能力的考查，而对英语应用能力的考查力度不够；实验班学生虽然英语学习基础相对较好，但比较擅长读、写，英语听、说能力相对较弱，尤其是部分学生上大学之前听力重视程度不够，导致上课力不从心，从而影响学生的学习效果；学生的自主学习能力没有被充分调动起来，形成性评价不够全面、具体。

因此，大学英语课程考核改革的主要目标是：加大形成性评价力度，增加对学生的应用能力考核；提高学生学习质量，培养学生英语综合应用能力；充分调动学生的自主学习能力，增强学生学习英语的积极性和创造性；促进学生综合素质的提高和个人的全面发展。大学英语课程考核的主要特色体现在：突出学生应用能力的考核；……