郭良菁

“小狗来到幼儿园”的案例记录了一个小小的项目活动，即为小狗安家而进行的旧木屋改造。之所以说它是个“项目活动”，是因为“给收养在幼儿园的小狗安一个舒适的家”这一目标来源于幼儿的想法，后续的一系列活动也都由幼儿自己的动机引发;之所以说它是个“小小”的项目活动，是因为活动的目标比较聚焦，且大家都希望在短时间内完成，有“工期”的限制。而从案例的描述来看，幼儿的分工合作让改造工程进展迅速，只用了一周多点的时间，木屋就改造好了。

有意思的是，教师们在教研时却就分组问题较起了真，特别是班级教师担心幼儿因分组开展活动而导致经验缺失，这引发了大家的讨论，对于如何分组甚至要不要分组，教师们各有各的看法。这个事例突出反映了在当下的课程改革中，教师们虽然在一定程度上能够接受“发挥幼儿的自主性”“在幼儿的学习中扮演支持者、协助者的角色”“从幼儿的兴趣和需求出发生成课程”等观念，但一遇到实际问题，仍然会陷入茫然和纠结。对眼下的这个案例，教师判断幼儿“经验缺失”并将其归因为“分组”，就具有一定的普遍性。笔者将这种纠结视为教师在课程实践中产生的“认知冲突”，而这种认知冲突的解决可能使教师深化对“课程”“经验”“学习”的理解。在此，笔者试着从以下三个方面对项目活动中教师该如何对待幼儿的“经验”做一探讨。

一、澄清项目活动中具有潜在价值的经验