夏如波

在接触各类幼儿园的过程中，我明显感到“以游戏为基本活动”的理念已深入人心，学习、理解与运用《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）已成为教师日常的必修课，他们都在努力地支持、促進儿童的发展。但在具体实践中，有不少现象仍需要我们去反思，而《指南》就是反思的依据。

一次，我看到某幼儿园的一个大班正在开展“快乐一夏”主题活动，墙面、区域环境布置都用了当地的荷叶、莲藕等材料，但看得出大多是由教师布置和制作的。在交谈中，该班教师介绍说他们根据《指南》精神，积极利用当地资源作为课程资源，幼儿对这些资源是感兴趣的，也是有经验的。在接下来的观察中，我发现幼儿的活动似乎都是教师凭借自己的经验、理解来设计和组织的，而且与荷叶、莲藕等资源很少有联系。我当时的疑问是：该班教师看似具有资源意识，并试图创设幼儿感兴趣的环境引发幼儿探究，但是，幼儿参与荷叶、莲藕的采摘、收集和布置了吗？他们对荷叶、莲藕的已有经验是什么？这些资源是在什么样的课程目标框架指引下与相应的主题活动关联起来的？有关夏天的主题活动的目标是什么？其内容与形式是否关注到了幼儿的已有经验和学习特点？等等。

又一次，我去某幼儿园参观，有个中班的教师鉴于“选择阅读区的人很少，有的幼儿进去一会儿就出来了”这一现象，联想到《指南》语言领域的目标“喜欢听故事、看图书”中，有一条是要求中班幼儿“喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听”，于是，就在阅读区轮流安排幼儿担任小组长，小组长必须把故事讲给其他小朋友听，以此来吸引幼儿留在阅读区。……