山丹育才中学

学生之所以对很多宏大的话题无话可写，是因为这些话题带有浓厚的政治色彩和教化色彩。既然如此，何不把话题缩小一点？何不在契合学生真实情感的话题上发力呢？于是“微写作”介入到初中作文教学就成为必然。“微写作”即短小精悍之写作，包括小作文、片段作文以及中短小随笔等等。“微写作”因其短而小、小而精、精而广而受到师生的青睐，这里的“短”与学生的原生生活或学习状态密切相关，这里的“精”与学生的真实心理密切相关，这里的“广”是指只要是真情实感，无论多么微小、多么无足轻重，皆可成为“微写作”的素材。

一、以生为本，激发“微写作”兴趣

比如，因为被老师嘲笑“除非太阳从西边出来”而产生的郁闷感；因为作业提前做还是退后做而与妈妈顶嘴后一时不快的心情；因为嫉妒同桌的成绩比自己优秀而产生的敌对情绪……这些皆可以成为“微写作”的话题。教师应引导学生在这样的日常细节中多多留意、多多选材、多多写作，久而久之便会明白原来作文并不一定要写多么高大上的东西，作文有时候就是说实话、抒真情，生活中时时处处都有“微写作”的素材……当学生头脑中有了这样的意识时，“微写作”的热情必将高涨。

任何微小事物皆可成为“微写作”的素材，更是点燃学生写作兴趣的助燃剂。对此，教师的扶和放特别重要。所谓扶，是指教师应引导学生注重生活细节，挖掘琐碎中的闪光点；所谓放，是指教师不要一厢情愿地代替学生思考，而应充分放权，包括微材料、微话题、微思路等都应放权，真正实现自由、真切、快乐的微写作。

二、真情抒发，拓宽“微写作”领域

1.唤醒微情感。实践证明，“微写作”不需要特别宏大的事件，不需要刻骨铭心的情感，也许只是一个朴实而苍老的背影，也许只是放学路上的一片枯黄落叶，也许只是家中鱼缸中的一条鱼……都能引起情感共鸣。教师要善于唤醒学生的微情感，以此为学生的“微写作”奠定基础。

2.设计微情境。曾有专家言：“入境始于亲。”合适、短小、多彩的微情境，才是产出优秀“微写作”的土壤。比如，教师可埋下问题：“假如你是史铁生，会对自己的母亲说些什么？”又比如设计一个有关“如果失信了我会怎样”的课前五分钟演讲活动等等，以此鼓励学生抒发真情。

3.注重微构思。微写作尽管篇幅短小，但“五脏俱全”，因而需要微构思。如“为一只蝴蝶受伤而担心”这样的微话题一定有前因后果，而其中哪些需详写，哪些应该一笔带过，需要师生静下心来进行构思，需要恰到好处的筛选、甄别和重构。

微情感也罢，微情境也罢，微构思也罢，一定要以学生为本，真正让初中生“吾口说吾心”，真正在真情“微写作”、放胆“微写作”和自由“微写作”之路上向前挺进。实践证明，因为注重真情，学生“微写作”的领域愈来愈开阔，学生微作文变得多元、多姿、精彩自然也就在情理之中。

三、多元正向，构建“微写作”评价体系

新高考和部编本语文教材背景下，“微写作”评价也应该实现华丽转身，千万不能用主题向上、结构完整等词语来评价学生的“微写作”。如何通过有效评价更好地促使学生喜欢大阅读和“微写作”，丰富言语生命和精神生命，是为新高考负责，也是对部编本语文教材编辑意图的“回报”。

比如，不论是口头评价，还是书面评价、线下评价，或是线上评价，都应该倡导微评价，能用一句话概括的就不用两句话，力争做到言简意赅。比如“真好，字里行间流露着母亲浓浓的牵挂”“仅仅200字，居然十分巧妙地写清了事情的来龙去脉”“善用比喻，其形象和逼真程度连老师也自叹不如”。

评价渠道也可以创新，比如，把优秀微作文配以唯美画面背景与优美音乐发布到QQ、微信家长群，让更多的人评价、点赞、转发、反馈、互动，形成开放、多元、具有无限活力的“微写作”评价体系，受益的不仅仅是进行“微写作”的学生，还有家长、教师等一大群与此相关的人。

总之，初中语文教师应俯下身子关注微处，提供微话题，唤醒微情感，设计微情境，注重微构思，进行微评价，进而打造生机盎然的初中“微写作”新时空。