核心素养视域下微课在中职数学教学中的应用

2020-11-24张敏河北石家庄鹿泉区职业教育中心

灌篮 2020年32期

张敏河北石家庄鹿泉区职业教育中心

中职数学利用微课教学，应注重教会学生通过建模、转化、数形结合等数学核心素养去学习和掌握数学知识，通过微课视频为学生进行教学讲解，不断丰富教学课堂，提高学习兴趣，激发自主学习性，让中职学生能够生动形象地在课堂中学习知识，不断丰富自己，提升自己的学习能力。

一、在中职数学教学中应用微课的必要性

微课是一种新兴的教学工具，形式新颖，内容灵活，时长适中，非常适用于教学。目前，越来越多的教师将微课引进课堂，利用微课给学生创设情境、导出知识，讲解重难点，帮助学生预习与复习。在应用微课教学时，教师先要根据具体的教学需求录制教学视频、制作微课，然后再将微课上传到共享平台供学生下载使用。微课将图画、动画、声音、文字等要素集合为了一体，给予了学生多种感官感受。微课强调教学主题明确、画面精美、重难点突出，这种短小精悍的微视频大大优化了传统课堂，优化了学生的学习体验。

经调查发现，当代学生对微课持有浓厚兴趣，借助微课学习时，学生感到轻松有趣，知识点也更易于理解与掌握，学习需求能得到较好的满足。所以将微课应用于中职数学教学非常重要且必要。

二、中职数学微课教学的意义

将微课教学运用到中职数学的教育教学过程中，善于利用科学的力量，积极运用微课赋予的教育精神，将中职教学提升到一个更高的层次。

（一）丰富知识面

在传统的教育过程中，由于对知识面讲解较为狭隘，所以学生对知识面的思维能力缺乏，对问题的思考不够深入，在教育过程中可以通过微课视频来讲解，让学生在观看微视频时，对知识进行了解，对不会的问题进行分析，进行多方面的阐述，这样可以折射出很多方面的知识体系，提高学生对知识面的了解，对新的知识起到预习的作用，对旧知识起到复习巩固的作用，可以更好地为数学教学打下扎实的基础。

（二）激发学生的自主学习性

自主学习能力是每个学生需要具备的能力，在中职数学教学过程中，学生自主能力的体现能更加表现中职数学教育的重要，而如何激发学生的自主学习能力是当下更为重要的问题。使用传统的灌输式教学，课堂缺乏趣味性，氛围相对沉闷。这些问题严重损害了学生的学习兴趣，降低了学生学习的积极性、主动性，影响了学习效率。但微课与传统教学模式不同，微课课时短但内容精，并且一段微视频中融合了文字、图画、声音、动画等多种要素，画面丰富有趣，能给予学生巨大的感官冲击。相较于教师口头上的讲解与说教，丰富的画面、灵活的形式更能激发学生学习兴趣，让学生沉浸到学习中从而获得良好的学习体验与理想的学习效果。微课能给予学生新奇的体验与别样的感受，在微课的驱动下，学生能够通过对视频的引导，结合老师的讲解产生自我思考能力，发挥主观能动性，提高学习兴趣，从而让中职数学教育质量进一步提高。

三、基于核心素养下微课在中职数学课堂中的应用策略

（一）巧用微课资源开启教学导入，调动学生学习兴趣

俗话说“良好的开端是成功的一半”。短小精悍、针对性强、主题鲜明、生动灵活、便于操作等都是微课独有的特点。在中职数学教学导入环节，教师为了最大限度地调动学生学习兴趣，增强课堂的感染力、亲和力、凝聚力，可以结合学生认知实际和教学需要，将与本节课教学有关的故事、素材、资源等以微课的形式呈现出来，让学生在教学开始之前便产生浓厚的学习兴趣，以强大的学习内驱力促使其主动配合、积极思考、深度探究，为教学活动高效开展夯实基础。

（二）巧用微课资源创设教学情境，激活学生求知欲望

在传统中职数学课堂教学中，教师为了让学生精准理解教学内容、快乐参与教学活动，便一再凸显自己的主体地位，导致很多学生在数学学习中很压抑、很被动，只能按照教师的指导或者要求学习数学知识，参与教学活动。学生的主体地位不强，参与数学教学内容学习的积极性、主动性、自觉性也严重不足，导致课堂教学效率不高。但是，在微课资源的带动和影响下，教师可以针对教学需要、结合教学内容，积极创设出更利于教学活动开展的教学情境，让学生在浓郁的教学氛围、良好的教学感染、熏陶、刺激下，深刻理解教学关键点，以饱满的学习热情、强烈的求知欲望学习数学，增强其数学认知能力，提升其数学核心素养。尤其对于一些带有探究性、拓展性的学习内容，教师可以利用微课资源创设的教学情境，组织学生参与实践、体验、探索，让学生在亲身经历和感悟中实现其理解力、思维力、想象力、创造力的全面提高。

（三）巧用微课资源落实教学重点，提升学生思维能力

对于课堂教学重点、难点的有效突破，是确保中职数学课堂教学效率的关键所在。在中职数学课堂教学中，针对一些教学重点、难点等关键内容和重点环节，设计出灵活、丰富、多样、精准的微课，能为学生学习数学知识、增强核心素养提供参考。进而以微课资源指引学生在短时间内切实把握教学重难点，为学生提供科学、恰当、高效的教学指导，使课堂教学效率得到充分保证，学生核心素养培育得到充分实现。

（四）巧用微课资源注重教学设计，培养学生数学核心素养

基础教育的核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等。中职学生数学核心素养是培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力。

结合数学核心素养我们就教材进行或是难点突破，或是重点强调，或是学习策略、教学方法，或是知识点总结，题型总结，或是基本概念原理，易错知识点，以及与专业相结合的知识点等的微课开发，使我们的数学微课教学将更有价值和意义。

微课更便于创设情境，在制作微课时，教师可将知识点与学生感兴趣的游戏、影视剧片段或社会热点事件，学生身边的人事物有机结合创设生动有趣的情境，以此激发学生学习兴趣，拉近学生与声学课堂的距离，调动学生参与数学学习的积极性与主动性，提高学生的课堂参与度。运用微课教学时，教师也可借助微课与学生高效互动，优化课堂氛围，同时培养学生的数学语言表达能力与逻辑推理能力等。

（五）巧用微课资源结合学生学习特点，开发适合学生学习的微课

教师要依据教材的整体规划、课标要求和教学重难点，还要根据平时积累的教学经验，充分研究学情，研究与课本教材学习内容的对应关系，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里。站在学生的角度，以好的策略或创意解决教学中的重点，充分挖掘课时教学中的难点，开发适合学生学习的微课。

四、微课在中职数学教学中的应用实例

研究与实践证明，将微课教学模式应用于初中物理教学具有一定的可行性、必要性，能为教学工作的开展带来很大帮助。如在教学“函数的奇偶性”这部分内容时，教师就可借助微课，引导学生深入探究及全面掌握相关知识。“函数的奇偶性”这部分的教学目标是：让学生理解函数奇偶性的概念，掌握函数奇偶性的判断方法；培养学生自学能力与数学思维；引导学生体会团结协作的重要性，培养学生团队合作意识，激发学生学习兴趣，发展学生数学素养。

教学时，教师在课前给学生布置预习任务，让学生自主搜集生活中的对称图形，并将搜集到的照片、视频等上传到班级数学交流群中；让学生利用手机APP中国大学MOOC学习“对称点的坐标特征”，并做相应的习题检测自学情况。教师通过雨课堂为学生推送微课视频“常见函数图像的对称性”，让学生自主观看视频并完成任务单。教师要求学生在微课学习结束后，利用手机作图软件，作出8个函数的图像。教师通过这一个学习过程，引导学生接触“图形的对称性”这一知识点，并对其形产生一定的了解，从而为后续的学习打好基础。

正式的教学过程中，教师先利用多媒体、电子白板等给学生创设情境。教师可将学生搜集到的具有对称性的图片等素材整理，并制作成电子相册，通过电子白板播放给学生，与学生一起发现、感受生活中的对称美。教师借助电子白板给学生以动画的形式展示轴对称与中心对称图形。利用这一情境，激发学生学习兴趣，引导学生快速融入课堂，同时也进一步加深学生对中心对称及轴对称的了解，让学生建立“轴对称图形就是对称轴对折，两侧图形可以完全重合；中心对称图形为绕中心店旋转180度，旋转前后图形可以完全重合”这两个概念。

接下来教师引导学生以组为单位进行深入探究与讨论。在组内，学生分别展示课前用手机作图软件制作出的8个函数图像，然后小组共同挑选出两三个有代表性的图像，围绕这两三个图像从对称性等方面进行讨论与分类，并通过讨论与计算得到“当自变量在定义域内任取互为相反数的两个数时，函数值是相等的（互为相反数）”这一结论。通过组内的讨论探究进一步加深对概念的理解，让学生自主归纳总结概念。待学生对概念作出归纳总结后，教师向学生提问：“根据总结得到的概念，你能找出偶函数与奇函数的异同点吗？”以问题为引，指导学生围绕奇偶性分类函数，并要求学生在分类的过程中思考如何判断奇偶性。在学生独立思考与自主分类的过程中，教师可指点学生：用图像和定义法判断函数奇偶性的前提是函数的定义域关于原点对称。在这一环节，教师采用视频情境+小组讨论+独立探究+教师指导的综合教学方式，引导学生自己得出定义，实现对知识的准确理解与深刻定义，同时也让学生更有成就感。

在课堂的最后，教师通过例题给学生进行总结概括，同时也利用习题对学生课堂学习情况进行检测。教师通过与课堂给学生推送课后巩固题，让学生独立完成并及时提交。在课后，教师请学生利用手机APP中国大学MOOC学习“根据定义判断函数的奇偶性”这一慕课内容，并完成教师推送的习题，学习与做题过程中如果遇到不懂的地方及时与教师或其他同学沟通，或者是登录中教学资源网进行课后学习与交流。