支新燕 山东省东营市利津县盐窝镇北岭中学

在初中英语的课堂教学过程中，阅读教学作为初中英语的重难点，在英语课堂教学中所占的比重是较大的，所以一节高效有趣的英语阅读教学课程，应该是教师在深度解读课本教材文本的基础上，结合班级学生自身的英语认知水平和认知规律上精心设计课堂具体教学策略。这样既能让学生在有限的课堂时间内发挥主体作用，而且还可以高效完成英语学习任务，提升自身的英语学习自信。那么，作为核心素养背景下的初中英语教师我们应该具体采用怎样的课堂教学策略进行实际教学呢？这也是本文接下来将要探讨的主要内容，希望能够给予广大初中英语教师一些有效性建议。

一、教师应该深度阅读英语课本教材文本

（一）教师角度解读文本，确定教学内容

为了能够让学生在学习英语的过程中充分发挥主体作用，并在老师的指导下能够完成学习任务，首先教师应该做的就是深度解读文本教材内容，并根据学生的具体学情特点选取教学内容，首先，教师应该站在教师的立场上去解读文章内容，进而在有效解读文章的基础上来巧妙地进行教学设计等活动，这样不仅能够有效创新课堂教学活动形式进而给予学生课堂新鲜感，还能使得英语阅读教学设计能够避免因为课堂教学千篇一律而出现的课堂教学效率低下的情况。

首先，教师应该从教学立场的角度去解读文章内容，并判断文章的具体教学价值，从英语课文的背景知识、作者主要观点、文章主要内容等方面来进行文本分析。然后教师应该以英语文本为基础展开教学，先要自己读懂文本、读透文本，从而从具体文本中确定本节课的教学内容。其次，教师还要从文本体裁、文章结构的角度分析文本知识，进而帮助学生了解体裁结构和篇章模式。因为英语阅读教学的主要目的不仅仅是为了让学生能够理解具体文本内容，还要求学生能够学习到文本材料中蕴含的具体英语语言知识，所以教师可以在备课时就从语言知识的角度出发，为学生精心设计英语语境，让学生能够在语境中学习英语词汇和语句句意，并通过有趣的英语练习让学生增强英语语感。

例如，在教授给学生“How often do you exercie?”的英语知识时，当我们从教师的角度去解读课本教材时，首先应该分析本篇课文的主要内容，本篇阅读重点介绍的是关于“运动”的内容，比如跑步、跳绳等运动，通过向学生询问多久运动一次的方式，引导学生学会用英语正确表达各种运动的相关名称，进一步巩固本单元的教学目标语言结构，即被动语态和正在进行时的语言表达。教师在充分研读课本教材内容的基础上，还能有效培养学生的英语阅读能力，拓宽学生的英语知识层面，进而真正达到有效提升学生英语语言表达能力的目的。

（二）站在学生的角度解读文本，满足学生学习需求

初中英语教师要想打造一节高效有趣的英语阅读课，仅仅从教师的角度去研读文本是远远不够的，因为学生才是阅读课堂的主体，只有将学生的具体学情特点与英语文本相结合，才能真正实现以学生为主体展开教学的目的。因此，教师站在学生的立场上去研读英语课文是尤为重要的。

例如，在教授给学生“Can you come to my party?”的英语知识时，在拿到这篇文章时，我们应该结合学生的具体学习进程去分析学生在阅读这篇英语课文时会遇到的困难是什么？课文中的词汇问题、句子问题以及文化背景知识的难点是什么？这样一来我们就可以根据学生的认知特点去设计具体的教学活动，使得教材内容能够更加符合学生的学情特点，避免出现因为设计的学习任务太简单而导致浪费课堂时间等低效问题。就本篇英语课文而言，学生对于“聚会”这个话题还是比较感兴趣的，所以我们可以通过对课文内容更深层次的理解，挖掘一些拓展性比较强的文章，激发学生的阅读兴趣，提升学生的英语学习自信。

二、利用情景教学法，培养学生语言能力

英语知识作为一门工具性比较强的语言类学科，我们在教授给学生英语知识时，应该重视学生的英语应用能力。由于之前的英语教学一般都是以考试为主的，所以很多教师一般都是更加注重对学生英语听说读写能力的练习，而忽视了对学生英语口语能力的培养，这也就间接导致了学生利用英语进行日常沟通能力的降低，语言的工具性自然也无法体现。语言能力是在社会情境中应用听说读写各种方法理解和表达意义的能力，这就要求学生全面培养自己各项能力。

情景教学是现代一种常用的教学方法，其不仅能有效激发学生兴趣，还能让学生理解语言的实质内涵和具体应用方法，因而通过实施情境教学来培养和发展学生的语言能力是极为有益的。例如在教授给学生“Have you ever been to a museum?”一节的英语知识时，在课前的导学环节，教师就可以播放相关的导学视频，让学生理解这一句子的应用情景。而在视频播放完毕后，教师即可以让学生以小组为主要的形式开展情景对话活动。而这样，通过情景教学，教师不仅有效激发了学生兴趣，还更好地培养了学生口语能力，进而培养了学生语言能力。

三、灵活运用教法，注重兴趣激发

兴趣作为影响学生学习的积极情感因素，对于学生的学习来说有着较强的指引作用和促进意义。现代教育教学活动也强调教师应积极开展以学习者为中心的学习活动，在教学中应注重学生学习兴趣的建立和培养。在这一背景下，如何激发学生的学习兴趣成为贯彻核心素养教学活动中教师应当关注的话题。在过去很长时间的教学中，教师已经总结了一套相当实用的激趣方法，游戏教学、生活化教学等。近年来信息技术的快速发展以及教学手段的日渐丰富给教师的激趣教学增加了无限可能性。以图片、动画、视频为载体的媒体资源因其自身具有的较强冲击力在课堂上得到广泛运用，在调动学生多重感官、短时激趣方面有着重要作用。初中英语教师应灵活运用信息化教学手段实现激趣教学，为落实核心素养教学以及构建高效课堂打下坚实的基础。

例如，在教授给学生“What’s the highest mountain in the world?”，在进行英语听力训练时，教师就可以充分利用线上的素材，根据学生认知特色，教师可以采用一些有趣的英语听力素材，在这一过程中，教师可以将有趣的英文电影裁剪成不同的片段，就其中的信息出题。在材料播放的过程中，教师可以合理地划分层次。如第一次，教师可以直接播放音频，在学生完成习题后，再加入画面信息，最后加入汉语字幕。而相比传统的教学方法，以动漫电影为听力素材，学生参与度更高，也更加积极。在后续的教学中，教师还可以让学生在课下观看一些英文电影，让学生从中选择一个片段进行表演，这样不仅能培养学生口语能力，还能让学生更加积极。通过灵活运用多样化的线上教材并巧妙设计教学活动，增强了学生对知识学习和探索的兴趣，学生在积极参与课堂的过程中也促进了自身核心素养和培养和高效课堂的构建。

四、联系实际生活，拓展学生英语写作素材

英语教学本来是一种语言类课程，其中英语写作是学生学习的难点，所以在进行初中英语课堂教学时，我们应该联系学生的实际生活进行教学，调动学生利用英语记录生活的愿望，使学生能够学会运用英文微作文来表现自己的个人情感、看法和生活态度。把学生的日常生活融合在英文作文课程中，还可以有效缩短学生和英文作文之间的心灵距离，促使学生主动应用英语分享自己的生活，去描述自己日常生活中发生的事情和经历。通过这样的联系实际生活的英语写作教学方式，为学生微写作练习提供了更多的写作素材，让学生能够“有话可写”，对于提升学生的英语写作水平是具有重要作用的。

例如，在教授给学生“Could you please clean your room?”的初中英语教学时，我们可以结合本节课的具体教学内容来提取学生实际生活中与之相似的内容。然后，老师还可以指导学生阅读课文并翻译理解课文内容的主要含义。最后，还要指导学生对课文中的优秀句子加以梳理与收集，并引导学生将这些句子运用到英语的微作文中去。比如，在学生阅读完课文之后，教师可以向学生提出问题：“How do you clean your room?”，问题的提出，不但缩短了学生英文知识和现实生活之间的距离，还可以更有效调动学生想表达的愿望，当学生畅所欲言以后，教师可以鼓励学生通过微写作的方式来描述自己在生活中的经历，引导学生利用刚学习到的英语语法知识表达自己的情感。长此以往，学生就会不知不觉养成利用英语微写作记录生活的好习惯，有利于提升学生的英语学习自信。

综上所述，将核心素养理念贯彻到教学中是现代化教学思想赋予学校教学活动的重任。在初中英语的教学中，教师不仅需要以情境教学培养学生语言能力，以对比素材培养学生文化品格，以辩论活动培养学生思维品质，并以软件工具提高学生学习能力；也需要利用多种方法激发学生兴趣，构建合理的学习小组和评价方法。只有利用各种方法充分突出学生主体地位，从各个方面培养学生英语核心素养，教师才能切实提高学生英语能力，以满足新时代与国外友人沟通交流的需要，进而为国家和社会的发展培养更多的英语专业型人才。