芮红寿 南京市太阳城小学

小学阶段是学生学习的起始阶段，小学生身心发展处于初期，由于受家庭教育因素、个人成长进程等的影响，每个学生的发育程度不尽相同。小学体育从不同的角度涵盖了学生身体素质和心理素质的基础锻炼，为学生健康成长打下了坚实的基础，篮球教学是其中一种备受欢迎的体育锻炼形式。小学阶段的篮球训练课堂上，教师的教学设计要遵循学生成长发育的规律，并通过各种形式分析每个学生的发育特点，以学生个性特点为出发点，创设适应性更强的教学形式，在尊重学生个性化发展的前提下实现身体素质的提高。基于此，本文阐述了分层教学在篮球训练中应用的意义，分析了小学体育课篮球训练中存在的问题，探究了分层教学在小学篮球训练中的有效措施。

一、分层教学在篮球训练中应用的意义

（一）教学原则差异性

篮球作为一项体育项目受到很多人的喜爱和关注，越来越多的人愿意通过篮球运动增强自身的身体素质，提升体育锻炼水平。在小学阶段开展篮球训练，侧重于一定的理论和技能教学，让学生能够在掌握基础的篮球理论知识的同时能够学会一些简单的篮球技术运用和使用规则。在小学训练中，学生往往过多地关注篮球技能的学习，使得课堂教学重心偏移。这就造成了一种倾斜现象，那些对篮球不感兴趣的学生，越来越不愿意参与到课堂活动中来。采用分层教学法，可以在很大程度上解决这个问题，通过针对不同层次学生展开个性化的教学，充分地给予学生活动空间以及帮助学生激发对篮球训练学习兴趣，有助于开展整体化的篮球训练教学，让体育课堂更加活跃。

（二）满足动机和兴趣

体育项目的训练影响最大的因素就是对该项体育项目的喜爱度。在篮球训练较其他科目而言，给予学生更多的是轻松感和自由感。因此分层教学法就很好地激发了学生对体育训练的喜爱，尊重参与体育训练的每一位学生，有着明确的教学目标，能够让不同层次的学生都积极地参与到课堂中来，在一种轻松愉悦的氛围下进行篮球技术训练。让学生不仅仅能够在娱乐休闲中掌握篮球技术的要领，还能够不断提升自身的身体素质，实现教学效果的最优化。

二、小学体育课篮球训练中存在的问题

（一）篮球教学重视度不够

在小学体育教学过程中，广大师生对于小学篮球训练的重视程度不高，使得学生认为体育课就是自由地玩耍，忽视了对体育技能的学习，同时难以全身心地投入到课堂学习中。篮球训练进展难度大，这是对篮球训练的重要性和必要性的忽视，导致体育课堂中篮球训练效率低。

（二）分层教学法没有广泛实施

体育教师在教学设计上，仍然采用一些传统化的教学方式，教学目标仍然没有针对性，只是为部分学生设计教学，使得身体素质稍差的学生难以达成本节课的教学目标。同时对于身体素质较强的学生，学生难以获得满足感，学习积极性和主动性受到了限制，课堂教学效果不明显。

三、分层教学在小学篮球训练中的有效措施

（一）立足学生学情，结合教学目标，灵活制定分层教学内容

分层教学模式下的小学体育篮球教学课堂中，教师要根据学生的实际情况和具体表现，及时调整教学内容，让每个学生在自身所在的教学层次中完成相应的教学任务，提高自身的身体素质。例如，在篮球教学课堂上，每个学生对篮球运用的理解是不同的，有的学生在幼儿时期已经对篮球运动有了相对清晰的认知，但是程度较浅，有的学生对篮球却一无所知，在此基础上，教师在设计出发点和形式上要有所区别，比如，在篮球进行拍球和运球的训练中，教师可以从学生的实际水平出发，细化区分教学内容，面对初次接触篮球的学生，要详细讲解篮球拍球的手势和细微动作要领，对有基础的学生，则是以指导和纠正为主，在学生进步的具体表现中灵活调整教学内容，以满足学生成长的需求。

（二）动态、灵活对学生分层，激发学习兴趣

在体育活动中，学生才是学习的主体，因此教师开展分层教学，首先就要对学生进行分层。教师可以通过调查问卷或者随堂测验的方法了解学生的基本状况，然后将学生按照班级进行分层。但是教师一定要转变传统的教学观念，凸显分层教学的灵活性与动态性特征。小学生的身体素质和心理等方面都是一个动态变化的过程，教师要充分地认识到学生随知识的变化而产生的不同时期的变化特征，及时对不同时期的学习小组进行动态调整。此外，体育教师要通过细致地观察认识到学生对于体育活动的喜爱度以及学习方法之间差异性。这样在对学生进行分层时，可以全方位、多层次、多角度地进行考虑，对学生的分层更加科学、合理。传统分层教学就是过于关注学生成绩，通常按照学生成绩的高低对学生分层，这十分不利于学生的篮球学习兴趣激发，更不利于课堂氛围的塑造。因此教师要结合学生的不同时期特征，对学生进行一种动态化的分层，考虑学生的基础身体素质、未来发展性以及个性拓展性，按照5：4：1的比例进行分配，进一步突出分层教学的灵活性。这样一来学生的篮球训练会变得更加高效，学生也能够切实感受自身的身心变化，收获体育训练的喜悦感，从而不断激发学习兴趣。

（三）科学、合理设置学习目标，鼓励学生参与

在分层教学的过程中，对课堂教学目标的分层也是最关键、最主要的一部分。教师设置的教学目标的好坏直接关系到学生参与活动时体验感的好坏，因此教师要全面、多元化的考虑，设置不同层次的教学目标，让不同层次的学生都能够积极参与到课堂活动中。合理、全面的教学目标能够极大地激发学生的课堂参与积极性，学生也会更加愿意参与其中。如果教师设置的目标过高，学生如果完不成就会产生失落感，相反如果目标设置过低，学生简简单单就能够完成，学生觉得没有挑战性，逐渐会丧失学习兴趣。例如笔者在组织小学篮球训练的拍球教学活动时，首先根据学生身体素质的不同将学生划分为三个层次。甲是身体素质较好、运动能力强的学生，乙是运动能力和身体素质都中等的学生，丙则是身体素质稍差且对体育运动积极性不高的学生。学生分层之后，选出一位小组长，在经过教师的统一教授后，教师给予学生空间，让学生分组展开运球训练。首先让甲和乙的学生一起运球，让乙层的学生观察甲层学生的运球动作，观察是否规范符合教学要求，这样的教学活动帮助甲层学生突破自我又鼓励乙层的学生学习甲层学生的优点。这样发挥了优秀学生的带头作用，让两个不同层次的学生都能够得到发展。对于丙层的学生，教师就不能够用甲和乙的要求规范，需要有针对性地对该层学生提出不同的要求。丙层学生能够完成教师要求的五组运球来回训练就给予学生表扬。当然教师也可以通过小游戏激发丙层学生的课堂参与性。进行两人一组的运球比赛，或者进行运球传递，看哪个学生的表现最好。利用这种不同层次的教学目标，让学生可以互相学习、沟通，有效激发了学生的学习兴趣，同时关注到了每一位学生的个性发展，让学生都能够积极活跃地参与课堂互动，提升了学生的课堂参与度。

（四）和谐、愉快组织合作学习，取得共同进步

分层教学是针对不同层次的学生展开针对性的教学，让每一位学生都能够参与到课堂互动中来，进而收获良好的教学效果，提升自身的身体素质。但是教师要重视对学生的合作教学，分层教学不是将学生分离开来，而是让学生能够独自发展又能够全体进步。因此教师要善于营造一个合作氛围，让不同层次的学生都可以积极参与其中，从合作学习中收获知识与技能，获得成功体验。体育训练中，在对学生分层后，每一层学生之间的学生差异不大，取得的进步和出现的问题也是大致差不多的，在每一层的学生中很难实现一定的个人突破。因此可以先让学生通过分层观察自身的问题所在，然后组织合作教学，让学生互相观察，互相指出各自的问题所在，及时改正，最终取得共同的进步。例如笔者在组织小学五年级学生《篮球移动与防守动作》这一节内容的学习时，将学生按照身体素质和训练能力的不同对学生进行分层，学生各自回到自己的小组观察自身存在的问题，让学生进行总结和反复训练。然后为了增强学生之间的活动趣味性，教师组织课堂小竞赛，让不同层次的学生进行竞赛，学生互相观察每一组学生之间存在的问题，然后互相纠正，教师积极参与指导，引导学生展开正确的体育训练。这种和谐、愉快的合作式的分层教学，有效激发学生参与课堂的积极性，让学生能够从自身和他人身上认识到自己不足，及时改善，活跃了课堂氛围。同时这种教学方法提升了学生掌握技能能力，让每个学生收获成就感，从而产生想要参与体育活动的欲望，提升小学篮球训练的有效性。

（五）教学评价的分层进行，保证课堂教学效果

新时代、新理念下的教学评价环节在原本教学促进作用的基础上，被赋予了更为艰巨的任务，良好的教学评价环节提高了学生参与体育训练的积极主动性，并能让学生清晰地进行自我了解，更让学生在健全人格的培养中体会到尊重与被尊重的重要性。小学篮球训练中，分层教学对应的分层式评价，从每个学生的实际成长情况入手，将教学评价的目标从整体入手，渗透到训练环节的每一个细节中，教师可以从客观公正的角度来对学生的进步和目前依然存在的训练问题进行评价，让每个学生充分地感受到教师的尊重与重视，在教学评价总结出的一点一滴的进步中，加速自我成长，让篮球教学效果更好。这种多层次、多元化的分层评价可以让不同层次的学生收获学习成就感，在不断肯定与自我反思中取得进步，树立运动自信心。

四、结语

体育在学生整个的学习生涯甚至人生成长中都是非常重要的体能基础训练途径，更是学生阳光健康心理形成的前提条件，篮球训练中分层教学形式的多元化，不仅让学生对体育训练的兴趣更加浓厚，更让学生在体育锻炼中锻炼了思维。此外，在开展小学体育教学时，教师要关注到学生不同时期的身心发展特性以及体育活动的独特性，积极开展分层教学，让不同层次的学生都能够在一个良好的教学环境中不断增强身体素质，激发学生的运动潜能。