刘小娟

【摘要】英语教育是引导学生学习英语语言、培养英语思维、发展英语语言技能、应用英文思维表达情感的活动过程。《英语课程标准》要求英语教学要注重发展学生的听、说、读、写的语言技能及其综合应用能力。写的技能包括书写规范、拼写正确、语句通顺、语法规范、内容完整、详略得当等，具体体现在：要求学生能根据写作需求准备素材;能根据图示完成日记、书信、小短文的写作等。可见，写作教学既是英语学科教学重点也是难点。在新的课程改革教育体系下，英语教师的教育目标和教学任务也需要转变观念，适时创新。本文立足初中英语作文教学，从英语作文规范的重要性角度出发，结合教学实践中存在的一些问题，谈谈如何通过提高写作教学效率来提升学生的英语写作水平，发展学生的英语综合应用能力。

【关键词】初中英语;写作教学;常见问题;策略探究

随着全球化和国际化发展趋势的逐渐增强，英语作为国际通用语言，是人类生活、商贸往来、信息交流中使用最为广泛的语言。我们的教育也要适应时代的发展，通过加强英语教育与教学，培养具有国际视野、适应国际发展的综合性人才。因此，我们的英语教学也要与时俱进，适时转变教育观念和教育模式。过去到现在，英语课堂教学模式普遍以语言教学为主，教师讲、学生听，这种单向“填鸭式”的教学模式无法充分调动学生的学习兴趣和自主性，更不用说发展学生的英语写作能力了。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，在新的教育改革形势下，英语教学也要适时改革，要加强英语写作教育，通过调整和创新教学模式来促进英语教育的发展。

一、现阶段初中生英语写作常见问题分析

在新课程标准要求下，初中英语教育也开始转变观念，将英语写作教学列入教学实践的重点，但在教学方法和教学创新上还处于探索阶段。英语是一门语言学习的学科，尤其要注重提高学生的学习兴趣和培养学生自主学习的能力。长期的英语教学实践显示，影响初中生英语写作能力培养与提升的因素有如下几个：

（一）对学生英语写作能力的培养缺乏系统而有效的长期计划。初中英语学科教材丰富，教学内容容量大，部分教师为了完成教学内容不得不赶超教学进度，压缩教学内容，进而忽视了对学生写作能力的培养，这是学生英语写作能力无法获得长效提升的根本原因。与此同时，由于初中生的系统思维和理解能力还未完全建立和发展起来，急需教師在学习上进行系统而有序的讲解。而教师因为赶超进度、压缩内容的教学形式，特别是忽略对句子的构成、篇章结构、语法运用等内容的讲解与训练，往往会给学生的学习与理解造成一定的困难与困惑，从而导致学生对英语写作产生畏惧、畏难甚至抗拒心理。

（二）词汇积累不足和文化差异理解不足，导致学生无法提高写作水平。词汇是句子的基本构成，而篇章又是由许多句子构成的。在实际的教学中，许多学生反映记单词是一件很痛苦的事情，总是在记与忘之间反反复复。在写作过程中因为单词量匮乏而出现“有话不会表达”或“无话可说”的情况，最终不仅无法准确表达自己的情感，甚至还无法达到写作规定的字数要求。另外，文化差异也是影响学生理解和表达的重要原因。在教学中，部分教师忽视对学生的中西方国家文化差异的理解教育和对英语作文篇章布局的指导，使得部分学生写作表达时按照中文思维或者主观意识去进行，从而导致语句之间缺乏逻辑关系或“中式英语作文”的出现，进而影响学生的成绩，打击写作积极性。

（三）对英语的语法句式掌握不牢固，语言应用及书写不规范。学生因为没有系统地掌握语法知识，尤其是对固定搭配的短语、特殊句型、人称及时态转化等不熟悉，导致无法按照英语语法的基本要求来进行写作，最终完成的作文中常常出现语句不通、逻辑不对的病句。书写不规范则表现为大小写不分、中英文混用等方面。这些语法句式和书写不规范也都在一定程度上影响了学生英语写作水平的提升。

二、初中生英语写作水平提升策略探究

（一）提升教师水平，发挥集体备课的力量。教师是英语写作教学的实践者，提升教师水平和备课水平，即是提高对英语写作教学的重视，促进教学质量和教学效率的提升。

一方面，教育部门要增加对英语教师的培训投入，提升其教学水平。要为他们创造更多条件“走出去”——接受新的教学理念和更专业的教育与教学培训;通过“优质课”“示范课”等形式，邀请名教师、学科带头人开展校际教学交流，在提高教师对英语写作教学重视的同时，为开展教学活动奠定更坚实的基础。

另一方面，教师应发挥备课组团队的力量，进行集体备课。在对人教版七、八、九年级每个单元的写作进行教材分析和处理时，我们学校英语备课组，各组员积极发言、集思广益，进行第一次集体备课后，再结合自己所教班级学生的实际情况形成二次备课教案。授课结束后，进行教学反思，积累教学经验，以上是我们学校近几年来取得良好教学成果的关键所在。教师在备课时还应保持教育敏感，结合当下的时事热点或与学生息息相关的话题，精心制作教学课件，选取一些贴近生活、贴近学生的内容为写作主题，让学生通过亲切或熟悉的话题写作训练来培养英语写作的兴趣与习惯，从而发挥学生英语写作的主观能动性。

（二）引导学生注重词汇积累，开展基本功强化训练。初中生在词汇匮乏、语言应用与书写不规范的问题上表现突出，为此强化基本功训练是现阶段提高英语写作教学成效的重要策略。首先，教师对初中阶段的常用高频词汇和重点句型进行筛选，对学生开展有针对性的练习教学，为英语写作夯实基础;其次，要根据学生的学习水平安排循序渐进式的写作训练。形式上，要求学生积累一定量的写作词汇，从词到句，再从句到篇章构成，进行英文作文。质量上，通过简单的作文练习逐渐过渡到高要求的作文练习，由句式到段落再到篇章，逐步提升难度，培养学生具有较强的写作逻辑思维。

（三）培养学生对不同文体的感知能力，通过互阅和互评作文来积累写作常用的句式。初中是英语写作教学的基础阶段，不同的文体虽然有不同的写作要求，但都需要具有较强的语感。在日常的教学活动中，教师应有针对性和目的性地开展专项训练，以此来培养学生对不同文体的感知的能力，养成良好的英语思维模式。在平时的作文训练教学中可采用同学互评法。同学互评法实质上是一种小组合作学习法，是教师在教学过程中渗透写作思想和英语思维模式的一种教学活动，有利于提高学生英语写作训练效率。同学互评法操作如下：第一步，先把学生分成若干小组，可以两人或四人为一组;第二步，学生在完成作文初稿后，先不交给教师，而是在小组间互相传阅，进行点评提意见，之后再讨论如何进行修改;第三步，在小组互相评阅和讨论出修改方案后，学生对初稿进行初次修改，然后再提交给教师。在互阅互评的过程中，学生既可以互相学习，通过“读者视角”来发现别人的优点，认识自己的不足，从而取长补短，又可以增加学习的乐趣，活跃学习氛围，在修改中不断增强语言逻辑思维，从而提高学生英语写作的积极性。

（四）分层教学激发学生英语写作潜能。在日常教学中，应根据学生的学习能力和水平来设置不同的要求，通过分层教学来激发不同学生的英语写作潜能。对学习能力强和学有余力学生，要求他们将英语教材篇章中的优秀段落背下来;对基础较弱的学生则要求其将写作常用的高频短语或句子背下来。同时，还让学生在日常学习中通过多读、多背、多记来增加英语知识与文化积累。通过这种分层教学和日常积累来增强学生的语言根基，从而促进英语表达与写作能力的提升。此外，还应多鼓励学生积极参加英语写作相关的比赛，让学生在比赛中获得更多激励，以此激发英语写作的热情和潜力。

三、结语

英语虽然不是我们的第一语言，但随着社会与经济全球大融合、中国国际化发展趋势日渐增强，英语在未来的应用也会高频化。我们的英语教育也要紧跟时代步伐，要不断提升学生对英语的运用能力，尤其是要提升学生的英语写作能力。在初中英语写作教学实践中，教师要以初中生的认知水平、认知规律以及学习能力为前提和基础，探寻与其相契合的教学模式，通过增加学生的基础积累，自主归纳英语语法，让学生了解并理解文化差异等方面来培养学生的英语语言逻辑与思维模式。初中英语写作教学，是培养学生从简单的口语表达到用英语进行简单的书面表达，再到运用英语自由表达情感的能力的活动过程。教师要在教学实践中要以提高学生英语综合能力为目标，通过不断地创新与探索，采取由浅入深、循序渐进等科学有效的教学策略，在充分调动学生学习兴趣的基础上，激发学生学习潜能，从而促进学生英语写作能力的提升。

参考文献：

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[2]陈兴桥.初中英语作文教学浅析[J].成才之路，2010（19）.

[3]赖桂先.浅谈初中英语作文教学实践[J].初中生优秀作文，2015（15）.