刘啸辉

【摘 要】 语文作业的批改是一门艺术，教师要懂得如何让批改更加科学，更加客观，让学生通过阅读批改意见有更大收获，找到后续学习的方向，这是本文探讨的重点。

【关键词】 小学教学;语文教学;作业批改

在小学语文教学过程中，作业批改是一项最基础也最烦琐的工作，因为语文知识博大精深，教师要对学生的作业完成情况进行检查，需要检查总结自身教学过程中存在的问题，这是一个十分细致复杂的过程。可见教师对于作业的批改必须有更加深入的思考，才能发挥出作业批改的实际作用，帮助学生加深自我认知，明确未来的学习方向。

一、巧用假如式作业评语，树立学生自信心

假如是一种假设性的语境，目的是表达出更多可能性，教师在作业的批改过程中，为了不打击学生的信心，同时引发学生的思考，对于假如式评语的应用十分重要。借助假设的方式，给其指出了改进的路线。例如在发现学生的作文存在多处因马虎出现的错别字以及符号错误时，可以在鼓励的同时提醒学生，教师可以首先指出作文中的可取之处，在错别字及错误符号处画圈，再利用假如的方式去提出问题，例如“文章的字迹很工整，假如写完之后多排查几次就好了，谨慎很重要”，这样不但不会打击学生的信心，反而会让学生找到改正的方向，感受到教师的认可。

二、提高作业批改效率，批改艺术化

一直以来作业批改對于教师来说都是一项繁重的工作，教师负担着整个班级甚至是多个班级的作业批改任务，而且秉持作为教师的认真负责态度，对于每个学生的作业，都应当进行认真仔细的检阅。但是教师批改作业的效率低，学生很难及时得到作业的批复，后续的修改进度也会拖延。而为了提升作业批改的效率，教师应当在作业的批改方式上有一定的调整。例如对于无须评语的部分（包括选择题、判断题等）应当利用答题卡的审阅方式去提升审阅效率，将更多时间集中在对于讨论题、作文题等需要详细批改的题目上，这是提升作业批改效率的有效途径，通过这样方式，将批改的策略艺术化。至于针对选择题与判断题，可以采取后续统一讲解的方式，如果学生存在不同见解，可以在后续讨论过程中提出。

三、采用多元批改方式，提升学生参与度

作业的批改方式不仅包括教师批改一种，学生之间的相互批改以及学生自主的批改，都是教师应当了解并且应当合理利用的批改方式。因为单纯由教师开展作业批改工作，学生会对教师的批改意见过于依赖，只有让学生参与到批改过程中，将批改工作一定程度地放权给学生，学生才能知道如何对于作业完成的情况进行总结，教师应当将学生的自我评价作为第一环节，将学生之间的相互评价作为第二环节，将教师的评价作为第三环节。在第一阶段，学生的自我评价过程中，对于选择题、判断题等学生应当进行复核，对于之前的选择判断结果进行一次确认，结果不体现在卷面上，而是由学生使用小笔记独立记录，而对于作文题、讨论题等，学生则可以在复核过程中找出自己认为的亮点以及存在问题的疑点，给出一个自己认为合理的等级或是分值。在相互评价的阶段，学生之间交换作业，对于彼此的作业进行审核，不参考任何答案，而是根据自身的判断去得出评价结果，尤其对于讨论题与作文题等，应当提出自己一定的见解。

四、在批改过程中合理设问，引发学生思考

在作业的批改过程中，设问是非常重要的一环，教师在批改过程中的设问，有着多种方式，并且能体现出不同的意义。其一是质疑性的设问，意在引导学生思考，包括“这里所指的是什么？”“这句话是否是要表达××的意思？”等等。这样的设问，并非要透支学生的问题，而是要让学生进一步阐述自己的表达内涵，解释表达的意图。其二是反思性的设问，即是要引导学生反思，自己的表达是否存在问题。在这种情况下，教师往往已经发现学生的表达存在问题，但是如果直接指出，便剥夺了学生反思的机会。因此教师可以利用问题引导学生反思。例如：“这句话中的某个词与某个词是否存在矛盾？”“这一段当中的‘但是是否太多？”其三是指向性的提问，目的是引导学生，帮助学生明确调整的方向，即是以上谈及的假设性评语，教师可以利用“这里的××假如改成××是否更为恰当？”“假如对这件事的原因再说得明确一些是否会更好理解？”等等，设问是一种给学生留下了表达空间的引导方式，教师不给出最终的答案，同样能引导学生思考，所以也自然更容易被学生接受。

小学阶段教师为了引导学生打好语文知识与能力基础，对于作业的布置与批改，必须提起重视，做好作业批改，能帮助学生更深入了解自身，同时找到未来的学习方向。一言蔽之，语文作业批改是一门艺术，以上则针对语文作业批改的手段展开了总结，相信通过教师的不断研究，批改方式必然会更加科学，为学生指出学习的道路，让学生有更大进步。

【参考文献】

[1]梁翠.论小学生语文作业批改的策略[J].课外语文，2018（33）：29.

[2]张瑶.小学语文作业批改的方法[J].语文教学与研究，2018（10）：155.