王成伟

（黄河水利职业技术学院，河南开封 475004）

随着网络信息技术发展，计算机的功能有了跨越式的发展，不仅为外语教学提供了多模式的教育手段、平台和空间，而且提供了丰富的教学资源和跨时空的外语学习和使用机会，既解决了优质资源不足的问题，也改变了传统外语教育模式。甘容辉，何高大[1]（2018）认为“人工智能与教育结合给外语教学带来巨变，外语教学进入了智能化、数据化、精准化、个性化、跨界化的学习时代。”大学英语写作在传统的教学中语料库单一，写作教学耗时太长，教师反馈与纠错不及时等促成学生英语写作效果不理想，再加上英语写作课时较少，学生的积极性较差。而信息技术与大学英语写作教学相结合，为教师和学生提供了多模态的语料内容，智能化的纠错与及时准确的反馈，改变了单一的评价模式，教和学超出了时空限制，个性化、自主性较强，充分体现了教师的教和学生的学的主导和主体地位，同伴互评成为现实等大大激发了学生的英语写作动机。王娜，张虹[2]（2012）指出“通过把优质教学资源平台引入到英语写作教学，将数字化内容整合到英语写作教学全过程，提高了大学英语写作教学质量”。张琪[3]（2017）认为“互联网、数字化、云技术等信息技术为学生个性化学习提供了便利条件”。王保健，窦琴，胡国强[4]（2017）尝试利用数字信息构建大学英语写作教学模式。研究表明，“该模式有助于写作能力的发展，其效果优于传统的结果写作教学法，并且学生写作成绩明显提高”。因此，数字信息化为大学英语写作教学提供了诸多变化，激发了学生开展英语写作的积极性，也为大学英语写作教学的改革带来新的机遇和挑战。

一、英语写作动机研究

动机被广泛认为是影响外语学习的重要因素之一。韩文华（2019）提出对于动机的研究起源于心理学的行为主义，后来开始应用到教育教学领域。1959年，Gardner和Lambert在加拿大开始了他们最具有影响力的动机研究，后来Gardner团队又设计了态度/动机测验量表AMTB（Attitude/Motivation Test Battery），虽然AMTB存在一定缺陷，但仍被外语学习动机研究者广泛采用。随着研究的深入和质疑，1995年，Gardner和Tremblay提出了新的扩展动机模式。在一定程度上，他们的研究影响了国内外许多学者。郭小华[5]（2013）指出“20世纪90年代以后，研究者们不断把心理学上的各种动机理论和因素引入到外语学习动机研究中来，开始从各种角度来研究外语学习动机”。由于动机的内在复杂性，对于动机的定义尚未达成共识，但提出了不少理论和方法。Ellis[6]（1994）提出了第二语言学习的动机，作为学习者由于渴望或需要学习第二语言而投入学习第二语言的努力。D·rnyei[7]（1998）认为“动机为开始学习第二语言和随后学习第二语言提供了主要动力。维持漫长而繁琐的学习过程的动力。”LarryVandergrift[8]（2005）进行了一次探索，以探讨动机，元认知和听力理解能力之间的关系。听力水平与内在动机和外在动机相关。提出“动机对语言学习的速度和成功至关重要，特别是课堂语言学习”。Pamel M.Wesely[9]（2010）用解释性设计的混合方法探讨了语言学习动机。学习者的语言学习态度在第二语言学习动机中起着至关重要的作用。HeatherD.Weger[10]（2013）研究了在美国学习的成年国际学习者的英语学习动机。提出即使学习信心低下的学生也会因获得英语水平的提升而倍感自豪，并极大地激励自己不断学习。

中国学者对动机的研究从最初引入国外的研究成果到后来结合国内的学习情况开始探讨研究动机。随着信息技术与教育教学的不断融合，很多学者开始结合信息技术开展国内第二语言习得的动机研究。英语写作动机研究就是其研究的具体体现。如：王懿，宣安[11]（2010）提出基于网络的交互式自主学习模式对提高英语写作水平有积极的促进作用。同时，学生的英语写作学习动机明显增强。王盛、丁翠萍[12]（2016）借助计算机反馈技术，建立互评、自评等为辅助的信息化、网络化平台，以进一步提升英语学习者的写作水平。刘玉梅[13]（2017）认为“批改网”在改善教学效果、提高作文批改效率、提高学生写作水平以及激发学生写作动机等方面都有积极作用。王湘霁[14]（2018）提出引进数字化写作平台等激发写作动机，促进写作能力发展。任风雷[15]（2018）通过研究表明，数字化写作平台能够有效帮助学生改变传统写作学习模式，“写作动机对于外语写作水平具有显著的积极影响”。

鉴于上述二语习得有关英语写作方面的研究动态，结合目前教学研究现状、信息化教改思路，本研究以数字信息技术为支撑，实证研究信息化教学背景下大学生的英语写作动机。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究的目标在于了解和分析非英语专业大学生的英语写作动机，对比在iWrite2.0混合模式英语写作教学中学生英语写作动机的变化。本次调查问卷包括两大部分，第一部分是非英语专业大学生的基本信息，包含3个题项，分别为性别，专业，和英语学习的时长（以年为单位）。第二部分是非英语专业大学英语写作动机调查，主要包括写作效能，写作兴趣，写作需求，和写作价值四个维度，包含30个题项，问卷共计33个题项。

在第二部分非英语专业大学英语写作动机调查中，采用李克特五级量表进行测量。即“1表示完全不符合”、“2 表示不符合”、“3 表示一般”、“4 表示符合”、“5表示完全符合”。其次，在对非英语专业大学生进行访谈的基础上，借鉴研究类似问题较成熟的量表，并结合研究的需求进行修改，最终确定问卷的调查内容。

（二）研究对象与基本特征

本研究所用的数据来源于2019年3月2日至7月2日在河南省某高校展开的问卷调查，以问卷星平台的形式发布。本次问卷调查共发放问卷159份。针对是iWrite2.0的混合模式写作教学的实验班（以下简称1班）53人，iWrite2.0的混合模式加小组合作生生互评模式写作教学的实验班（以下简称2班）53人，和对照组（简称3班）53人。最终，回收问卷151份，回收率为95%，有效问卷共141份，有效问卷率达89%。经分析发现，本次选取样本的基本特征有以下几点：

（1）样本性别分布：本次调查对象，男性占48.5%，女性占44%，未填写人员占7.5%。本次调查对象性别分布较为均匀，有利于项目的研究。

（2）英语学习时长分布：本次调查对象，3年以下占2.2%，12年以上占3.9%，3到6年（包括3年）占1.2%，6到9年（包括6年）上占38.4%，9到12年（包括9年）占54.3%。由此可知，英语学龄大多在6年以上，并且在小学三年级起就开始学习英语者居多。

（3）专业分布：本次调查对象，文科生占41.0%，理科生占32.1%，工科占12.7%，中间出现调换专业者占14.2%。可见，文理科学生人数分布较为均匀，排除文理科因素的干扰。

（三）信度与效度检验

1.信度检验

将问卷所得数据录入SPSS 25.0中，采用信度系数检验法进行信度检验，得到表5-1中的结果。

表5-1 问卷信度分析结果表

如上表所示，本研究采用的调查问卷总量表的Cronbach系数为0.856，表明问卷信度良好。其中，内在动机测量量表的Cronbach系数为0.722；外在动机测量量表的Cronbach系数为0.738；写作效能测量量表的Cronbach系数为0.868，均通过信度检验。因此，本研究采用的非英语专业大学英语写作动机调查的Cronbach系数为0.856，表明问卷信度良好，通过信度检验。

2.效度检验

在本次的问卷效度检验中采用KMO和巴特利特球形度检验法，检验结果如下表所示：

表5-2 问卷效度分析结果表

如上表所示，本研究采用的非英语专业大学英语写作动机调查问卷总量表的KMO为0.785，表明问卷整体通过效度检验。其中，内在动机测量量表的KMO为0.754，外在动机测量量表的KMO为0.774，写作效能测量量表的KMO为0.801，均通过效度检验。

（四）描述统计

1.iWrite2.0的混合模式写作教学的实验班（1班）调查

对于1班问卷统计结果中，分别对内在动机、外在动机、和写作效能三个维度进行分析。

在内在动机中，对于“不排斥学习平台中的写作练习部分”，前测中，55.78%的学生表示不排斥，后测比例上升至76.47%。前测中，65.38%学生不否认对英语写作感兴趣，后测比例上升至72.55%。前测中，53.85%的学生不否认从英语写作中获得很多乐趣，后测比例上升至74.65%。前测中，32.69%的学生明确表示喜欢写一些感兴趣话题的英语作文，后测比例上升至45.1%。

在外在动机中，前测中，34.62%的学生明确表示，很高兴老师或同学阅读我的英语作文并对我的英语作文提出意见，后测比例上升至47.06%。对于“非常希望自己的英语写作可以得到老师的认可”，前测比例为36.54%，后测则升至49.46%。21.15%的学生在前测中表示非常希望成为班里写作最好的学生，后测比例提高到39.22%。

在写作效能方面，前测中，50.01%的学生知道“如何在英语写作上获得好成绩”，后测比例上升至70.59%。48.08%的学生在前测中表示，在英语写作时不会感到无从下笔，后测显示该比例升至66.67%。前测中，53.84%的学生表示在英语写作中比较容易选择恰当的单词来表达自己的观点，后测比例上升至66.67%。

2.iWrite2.0的混合模式加小组合作生生互评模式写作教学的实验班（2班）调查

对于2班问卷统计结果，同样从内在动机、外在动机、和写作效能三个维度进行分析。

在内在动机中，对于“不排斥学习平台中的写作练习部分”，前测中，66.66%的学生表示不排斥，后测比例上升至86.05%。前测中，29.63%学生明确表示对英语写作比较感兴趣，后测比例上升至46.51%。前测中，24.07%的学生明确表示从英语写作中获得很多乐趣，后测比例上升至46.51%。

在外在动机中，前测44.08%的学生非常明确表示，很高兴老师或同学阅读我的英语作文并对我的英语作文提出意见，后测比例上升至79.07%。对于“非常希望自己的英语写作可以得到老师的认可”，前测比例为37.04%，后测则升至55.81%。25.93%的学生在前测中表示非常希望成为班里写作最好的学生，后测比例提高到39.53%。

在写作效能方面，前测中53.7%的学生“每次完成写作作业后，都可以及时发现自己在英语方面的不足和以后继续努力”，后测比例上升至65.12%。42.6%的学生在前测中表示，在英语写作时不会感到厌烦，都会认真对待；后测显示该比例升至58.14%。前测中，27.77%的学生表示在英语写作中比较容易选择恰当的单词来表达自己的观点，后测比例上升至65.11%。

3.对照组调查

图5-3 对照组（3班）动机前后测统计图

对照组(3班)英语写作动机问卷调查统计得出，前测平均分为81.93，后测成绩为82.17，提升幅度仅为0.24。下图所示，针对3班每位同学的统计情况，对照组前后测显示，动机提升幅度不显著。

（五）研究假设

本研究认为，iWrite2.0的混合模式英语写作教学会影响非英语专业大学生的写作动机，iWrite2.0的混合模式加小组合作生生互评模式写作教学会影响学生的英语写作动机，小组合作生生互评模式对英语写作动机有影响。基于此，我们做出如下假设：

H1a：iWrite2.0的混合模式英语写作教学对非英语专业大学生英语写作动机具有正向影响。

H1b：iWrite2.0的混合模式加小组合作生生互评模式写作教学对非英语专业大学生英语写作动机具有正向影响。

H1c：小组合作生生互评模式对非英语专业大学生英语写作动机具有正向影响。

iWrite2.0的混合模式加小组合作生生互评模式写作教学对非英语专业大学生英语写作动机的正向影响会强于iWrite2.0的混合模式英语写作教学对非英语专业大学生英语写作动机的正向影响。

（六）假设检验

将不同的教学模式作为自变量，写作动机为因变量，把三个班动机前后测数值，进行配对样本T检验。

表5-4 配对样本统计

用配对样本T检验的方法对实验组和对照组进行对比分析研究。

对于iWrite2.0的混合模式写作教学实验组（1班），假设为该实验组的英语写作不存在显著差异。统计得出的显著性（Sig）水平为 0.015（Sig＜0.05），因此拒绝原假设，即说明iWrite2.0的混合模式写作教学实验组（1班）前后英语写作动机是存在显著差异的。说明该教学实验在提升非英语大学生英语写作动机方面能取得较好的效果。

表5-5 配对样本检验

对于基于iWrite2.0的混合式辅以小组合作生生互评模式教学实验组（2班），原假设为该实验组的英语写作不存在显著差异。统计得出的显著性（Sig）水平为 0.001（Sig＜0.05），因此拒绝原假设，即说明基于iWrite2.0的混合式辅以小组合作生生互评模式教学实验组（2班）前后英语写作动机是存在显著差异的。说明该教学实验在提升非英语大学生英语写作动机方面能取得明显的效果。

对于对照组的英语写作动机的变化，原假设为对照组的前后测的动机不存在显著差异，基于这一原假设，得出显著性（Sig）水平为0.909（Sig＞0.05），证实前后测动机水平无差异明显，因此接受原假设。

（七）研究结果讨论

通过研究可知，iWrite2.0混合模式英语写作教学和iWrite2.0混合模式加小组合作生生互评模式写作教学对非英语专业大学生英语写作动机均有显著影响。其中iWrite2.0混合模式加小组合作生生互评模式写作教学对写作动机具有明显的促进作用。

统计结果表明，如果仅仅依靠传统的英语写作教学手段，很难明显提升非英语专业大学生的英语写作动机。所以在创新英语教学改革中，应该尝试学习平台的引入，如iWrite2.0写作与评阅系统的介入。并且需要注意的是，在使用平台的同时，需要师生的有效互动，尤其在倡导全面发展的当下，应该注意学生的主体地位，应该尝试有效的生生互动和评价。

三、结论

从研究结果来看，信息化教学背景下引入智能化写作平台开展混合式大学英语写作教学模式，可以有效地提升写作教学效果，调动学生的写作动机，提高他们的英语写作水平。该研究对利用智能技术加快推动大学英语写作人才培养模式及教学方法改革均有重要的推动和启发作用。通过在英语写作教学中引入iWrite2.0智能化教学平台，充分利用大数据并将数字内容融入过程性英语写作教学，推进了信息技术与课堂教学的融合，实现了将英语写作知识、写作技能的传授与学生的写作实践紧密结合，推动了教学质量的提升，提高了学生的英语写作水平，有效地帮助学生改变了传统的写作学习模式，增强了自我纠正和自我评价的能力。当然，不足之处在于信息化基础建设较差的学校难以普遍实施，教师和学生信息素养差异也会影响英语写作动机的调动。因此，加强高校智慧校园建设，提高师生信息化素养有利于促进信息技术更好地服务于外语教学，实现信息技术与外语教育教学融合发展。