浅谈慕课与中职课堂教学的融合应用

2020-11-23张梦

就业与保障 2020年6期

文/张梦

一、引言

2019年1月24日国务院公布《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，强调职业教育与普通教育是具有同等重要地位的两种不同教育类型，职业教育是全民现代教育体系的重要组成部分，它承担着培养现代社会高素质职业人才的重担。国家对职业教育的不断重视源于社会对高素质职业人才的迫切需求，国家和社会需求的不断提升促使职业院校不断探索先进的教学理念和教学模式，“互联网+教育”为职业教育的发展打开了新的窗口，慕课（MOOC）教学由此蓬勃兴起。

二、MOOC教学平台概述

“互联网+教育”思维指的是充分利用互联网的快速发展，发展线上教育，促使传统的以面授为主的课堂教学模式逐渐向“课堂+线上”混合教学模式转变。慕课（MOOC），英文全称为Massive Open Online Course，即大规模的、开放的、在线的课程，慕课（MOOC）作为目前比较成熟的线上教育模式，正被广泛应用与发展。MOOC教学的推广为学生主动学习提供了广阔空间和资源，并且为国民的终身教育提供一种全新的可行的途径。

三、中职数学教学的特点

中职学生数学基础薄弱，对传统数学课的兴趣普遍不高，相同的知识点中职教师要比普高教师多一倍甚至多倍的时间进行讲解才能让学生消化。中职学校重技能的特点又制约了数学教学的总课时数，如何有效解决高端技术人才对数学知识越来越高的要求，MOOC教学的引入为中职数学老师打开了一扇新的窗口。

四、课前教学活动

教师在构思一堂课的教学活动设计时，首先要对所授内容的重点、难点及它所涉及的知识点的实际应用有一个深刻的学习和研究，然后从学生主动学习的角度入手，设计一系列行之有效的教学活动。

在课前的教学内容准备中，教师首先要制作和扩充对应的教学资源，比如制作PPT、导入文本文档、制作或者引入一些短小生动有趣的含有碎片化知识点的微课视频、添加一些热点问题或是易混淆问题的讨论、作业练习等。教师上传的这些资源不必要求学生全部学习，而是把主动权交给学生，让学生根据自己的兴趣选择性地学习。另外，教师还需要设计一份自主学习任务单，通过任务单让学生初步了解课堂教学的目标、课堂教学的分组信息以及课堂教学要提前了解的数学知识和生活常识。学习任务单的设计要求浅显易操作，符合本班学生的学习特点和学习层次，否则会让学生对数学学习产生畏难的情绪。

教师通过“超星学习通”APP了解学生对课前任务单的完成情况，找出学生自学中出现的不足和弱项，并在课堂设计中有针对性地修改教学实施方案。

五、课中教学活动

课堂授课仍然是教师传道授业的主战场，所有针对课前的准备都是为了课堂教学的高效运行，如何在有限的45分钟内完美达成100分的学习目标，需要在平时的教学实践中不断摸索和改进。

（一）课前自主任务单学习成果展示

学生课前在“超星学习通”上根据自主学习任务单的学习效果如何，很大程度上影响教师的上课效率。因此，教师可以通过平台上的选人功能随机抽查学生的学习成果，或是让学生分组对课前学习的成果进行展示，在展示的过程中学生相当于二次学习，教师也能从学生的展示过程中发现学生自主学习中的薄弱点和易混易错点。

（二）分组学习

分组学习是现代课堂教学中的一种重要组织方法，它能够培养学生的团队合作精神，学生以组为单位针对老师提出的问题进行讨论并研究解决方案，大大提高了学生上课的积极性和参与性，在竞争和协作的氛围中以学生为中心，教师充当学生学习的“促进者”和“助手”，灵活运用“超星学习通”平台中的抢答功能、投票功能、选人功能等，为生动的课堂教学“添油加醋”，使其“有声有色”。

比如在等比数列的前N项和的教学设计中，笔者在“超星学习通”平台主题讨论中提前设计了生活中有趣的金融问题：猪八戒和孙悟空在进行一项交换，在一个月内（30天），孙悟空第一天给猪八戒1万，第二天给猪八戒2万，第三天3万……第三十天30万；作为回报，猪八戒第一天还给孙悟空1分，第二天2分，第三天4分……后一天是前一天的2倍，还满三十天。请同学们根据这项交易，建立数学模型，分析猪八戒和孙悟空到底谁赚了？学生们对这个有趣的问题产生了浓厚的兴趣：孙悟空是以万为单位付钱，猪八戒是以分为单位还钱，怎么都感觉是猪八戒赚了，可是直觉告诉他们孙悟空不会吃亏。兴趣是学习最好的动力，每个小组的同学都在讨论区积极讨论，并将这种热情延续到课堂上，结合线上的讨论和面对面的交流，逐渐分析出这个问题隐藏的数学问题，顺利实现了这节课的教学目标。

分组学习不仅对教师的教学内容提出更高的要求，而且对教师的教学组织提出了更高的要求。MOOC教学引入课堂，意味着让学生把手机带入课堂；让学生分组学习，意味着更多的讨论和分组活动，如果教师组织不力，有可能让课堂更加无序，沦为菜市场式的课堂。因此，教师对课堂要有充分的把握，掌握每个环节的时间节点，规范学生对手机的使用情况，引入竞争机制让学生全身心地投入课堂活动中，没有空闲的时间和精力关注课堂以外的东西。

（三）评分奖励机制

评分奖励机制是保证学生上课专注力的一种重要的评价手段。将MOOC引入课堂对教师最大的困扰是学生将手机带入课堂增加了教师管理学生的难度，教师必须依靠评价机制对学生产生约束和激励，以小组为单位的评分考核充分调动学生的斗志和团结协作的热情，学生通过分组活动，学习不再仅是自己的事，而是关系整个组员团队的荣誉。分数可以通过教师评分（依据各组对各个任务点的掌握程度）和学生评分（通过“超星学习通”里的一个评分功能，无记名对每个小组的课堂表现进行打分）累计得出，每节课每个小组的得分情况将直接与学生的期末总评成绩挂钩。

六、课后教学辅助

（一）学生的作业形式

学生的作业形式为“线上答题+作业纸”的综合模式。将MOOC教学引入课堂，并不是完全摒弃传统的教学方式。由于手机的局限性，线上的作业主要以选择、填空、判断为主，这一类题目的标准答案电脑识别度高，系统能很快地批改并统计出学生出错的一系列数据，对教师而言，既节约了工作量，又能对学生的作业情况有精准的数据把握，可谓事半功倍。但是一些锻炼学生逻辑思考能力的推理题和应用题并不适合在手机上操作，需要学生回归传统的作业纸，通过步骤的层层推理完成思维逻辑的训练和演练。

（二）避免出现“账号在学习，学生在游戏”

“超星学习通”里有一个专门针对成绩管理的权限设置，教师可以通过这个功能设置各项任务的权限比重，包括任务点的完成数、视频观看时长、作业完成情况、签到情况、课堂互动、章节测验、讨论参与度等。其中为避免出现“账号在学习，学生在游戏”，“超星学习通”对文档阅读限制翻阅时间、视频观看设有防拖拽防窗口切换并在视频播放中设置任务点的方式确保学生学习的真实性。