育人与育体相结合：小学体育教学中渗透养成教育的实践与思考

2020-11-23王应策

运动精品 2020年3期

王应策

王应策

（厦门市寨上小学，福建厦门 361001）

文章分析小学体育教学中渗透养成教育的实践现状，指出养成教育观念尚不健全、理论与示范较多而实践教育较少的存在问题。提出小学体育教学中渗透养成教育的实践策略，要从环境卫生养成教育的渗透、良好意志品质的养成教育、团队合作精神的养成教育、安全意识加强的养成教育等方面进行实践。

小学体育；养成教育；育人；育体

规范化的体育课堂的形成，对于培养小学生良好的体育学习习惯，掌握体育运动项目的基本规则具有重要意义。例如，田径、武术、足球等体育运动项目教学，都有对应项目的严格比赛规范和训练体系。这些规范行为的构建，对于小学生体育学科的学习来说，起着戒律与自律的作用，让学生懂规则并自觉遵守。这种常规性的教育教学规范，对于促进小学生养成教育的习惯具有重要探讨价值。本文以文献对比法，结合教学实践，根据小学生的学习特点，分析了体育教学中渗透养成教育的现状，并针对性地提出渗透养成教育的相关策略，供相关领域研究学者参考[1]。

1 小学体育教学中渗透养成教育的实践现状

小学生由于年龄小，正处于长身体的阶段，思维和行为习惯的养成并不完善，因此往往在体育课堂中表现出好动、易塑造等特点，所以体育课程，也成为其最为喜爱的学习科目之一。在此背景下，教师可以借助游戏等教学方法，激发学生的学习兴趣，增加课堂教学的乐趣；小学生内心争胜的心理较强，所有学生在参与体育比赛中都希望获奖，但是在这个过程中，小学生也会体会到失败。作为小学体育教师，要做好小学生心理疏导工作，及时增设相关体验式教育教学方法。结合以上叙述，小学体育教学渗透养成教育教学现状主要体现在以下几个环节。

1.1 养成教育观念尚不健全

笔者从我国教育教学的现状分析，进入小学阶段，无形中就形成了学习成绩第一，智育水平第一，升学考试第一的观念，这给学校及教师等相关教育教学直接参与者，在养成教育的管理与发展中带来较大的阻碍。尤其是在体育学科教学，良好的养成式管理，是体育学科教学的关键。当前大部分的小学学校相关体育设施不健全，体育教学的目标及模式模糊，基本呈现出“放羊式”教学管理，导致教学过程缺乏指导，缺乏标准化。

1.2 理论与示范较多，实践教育较少

养成教育的开展是基于实践。在日常的教育教学过程中，小学体育教师往往过多开展示范与讲解教学，且有些体育教师的示范教学时间比实践练习的内容和时间还多。从标准化的体育教学模式分析，对于一个简单的体育运动动作，教师只需要做1～2遍示范即可，剩余时间需要小学生自己模仿与训练，构建良好的课堂教学时间与教学内容的布局。

此外，小学体育教师的整体素质不高，如体育教学动作示范不准确，专业术语不精确，这样会导致教学质量下滑，影响到学生后期体育学科的整体学习[2]。

2 小学体育教学中渗透养成教育的实践策略

小学体育学科所涉及到的养成教育内容较多，主要有课堂教学流程中的养成教育、环境卫生习惯的养成教育、良好意志品质的养成教育、团队协作养成教育、安全意识养成教育等方面。小学生由于自身学习的主动性较差，对于体育学科的学习还处于认知阶段。在养成教育渗透的过程中，体育教师应积极做好课前准备工作，引导和帮助学生学会主动进行课堂前学习准备，如课程表的预看，学习文具等的课前准备等。在日常的体育教学过程中，体育队列的操练一直困扰着体育教师，尤其是在一年级新生教学过程中，好动活泼，不听从指挥，使得排队不整齐，影响了教学效率。下面，笔者将分别从环境卫生养成习惯、良好意志品质养成教育、团队协作能力养成教育、安全意识养成教育等方面阐述相关解决措施。

2.1 环境卫生养成教育的渗透

体育课教学大都在室外开展，因此在学校的室外操场中总能够看到各种各样的垃圾和碎纸屑，这是教师引导学生讲卫生，爱护学习环境的重要教学时机。在带领学生到室外开展体育教学时，教师首先让学生观察室外教学场地是否有垃圾，如果有，就需要首先将垃圾捡起或者打扫干净，并在课后再清扫一遍[3]。具体的做法:在课前，体育教师与学生展开对话交流，将体育教学中的部分时间改为捡树叶或者其他垃圾的比赛，让学生能够在行动的过程中接受教育。而捡垃圾的比赛环节，既让学生感受到了体育比赛学习的乐趣，同时也能够达到教学前的热身效果，更为重要的是将讲卫生的环境卫生养成教育渗透到体育学科教学中。在课程即将结束时，教师对课堂中表现优秀的同学进行表扬，让学生充分认识到体育学科学习的重要性，并逐步养成保护环境的意识。

2.2 良好意志品质的养成教育

在小学体育教学过程中，游戏占据体育教学模式中的较大份量，通过游戏不仅能够激发学生的学习热情，同时能够培养学生的创新意识、创新能力，让学生热爱集体，热爱运动。而这些养成教育的形成，必须要以健康心态和良好的意志品质为支撑，体现出学生对体育学科学习的热情。比如，在一次接力赛跑游戏比赛中，有些许同学为了争胜，破坏比赛规则，投机取巧，这样的行为也让教师将评价方式和模式进行了改变，将是否遵守规则、诚实守信作为比赛胜利的重要组成部分。我们从中分析出，此举淡化了对于比赛名次的评价，对于培养小学生良好的意志品质具有重要意义[4]。

2.3 团队合作精神的养成教育

当前，很多小学生都是独生子女，由于多种因素的影响，小学生往往会养成以“自我”为中心的学习思想及行为，团队协作意识逐渐变差。在日常体育学科教学过程中，教师要借助体育比赛教学，培养学生的团结意识和合作意识，进而让学生在学习的过程中，增强团队协作意识。日常体育学科教学往往设计大量的游戏环节，以集体性的活动为主，展开小组合作教学和比赛，以消除学生的孤独感，同时能够自觉以集体的规范来约束自己的行为，培养与同伴共同交流、互相促进、互相学习的团队协作精神。

2.4 加强安全意识的养成教育

安全教育是体育学科教学中渗透养成教育的关键内容。由于体育教学活动一般都在室外，且教学活动过程中会涉及较多的体育器械、活动较为频繁，学生之间的身体接触较多，因此，体育养成教育要求学生具备高度的安全意识，树立安全第一的思想和原则。例如，在体育课堂教学环节，有的小学生站队时不听从老师的指挥，互相之间推搡，并不注意把握分寸，导致有些学生会发生摔倒的现象，偶尔会发生身体损伤等安全事故。基于此，教师应积极的进行安全教育，使得学生明白此行为带来的不安全后果，并在学生的意识中逐步加强安全观念[5]。