刘迟晓霏 马柏如/.西安欧亚学院；.西安医学院

一、维果茨基“最近发展区”与大学生学习者适应性

“最近发展区”理论(Zone of proximal development)的提出者是心理学家N.C.维果茨基。“最近发展区”指的是“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”通过进一步理论挖掘，可以看出维果茨基“最近发展区”理论中学习者都存在两个发展水平，其中一个是“现实发展水平”，另一个是“潜在发展水平”。“现实发展水平”是指学习个体现有的、比较成熟的、能够独立完成任务的认知机能发展水平。“潜在发展水平”则是指学习个体在现有能力水平下，无法独立达到，但借助外在条件帮助下就能完成一定任务的认知机能发展水平。而“最近发展区”即“潜在发展水平”与“现实发展水平”之间的区域范围。尽管学习个体的“最近发展区”表现出不成熟的整体特点，但却也是最具有成熟潜在机能的区域。

已有的教学研究表明，维果茨基的“最近发展区”理论，不仅可以运用于儿童学习者教学中，对青少年学习者，甚至成人学习者同样适用。教师通过探查学习者的“最近发展区”，改革教学内容与教学设计，就能更有效地促进学习个体的学习与发展。

当学习者从中学教育走入高等教育，以往传统的学习方式将面临不小的挑战。挑战之一：向自我导向学习的转变。自我导向学习是指“由学习者根据自身需要为提升工作、生活发展空间、丰盈精神世界、臻善自身品格，在没有他人或较少依赖他人帮助的前提下，自主确定学习目标和期限、制订学习进度和计划、选择学习方法和资源，反思、评价学习结果，不断获取知识、经验和技能的活动过程”。自我导向学习视角下大学应当具备学习经验的丰富性、学习时间的自主性、学习内容的多样性、学习方式的多样性、学习需求的即时性等学习特点。挑战之二：知识输入、留存、检验方式的转变。在传统的学习模式中，教师是“知识的传输者”，学生负责“记忆知识”，采用“检查学生记忆的完整性和准确性”的方式来检验学生的学习效果。进入大学后，教师的角色变为“引导者”，学生的任务是“构建知识”而非简单地“记忆知识”。因此，需要通过观察“学生的行为变化”来检验学习效果。

基于上述“两个挑战”，不难发现维果茨基“最近发展区”是可以适用于大学生学习者的。一方面，在大学生形成自主导向的学习风格中，对自身现有学习状态进行评估，是必不可少的一步，只有找到自己现阶段的“现实发展区”，明确下一阶段“潜在发展区”，才能进一步优化自身的学习方式、明确学习内容、安排学习计划。另一方面，课堂中教师的指导以及小组中的团队合作，都能够作为支架通道，帮助学习者更好地经由“最近发展区”到达“潜在发展区”。

二、国内大学批判性思维培养现状

国内目前有关批判性思维的研究与国外差距较大，国内批判性思维研究内容主要以“批判性思维在教学实践中的应用研究”以及“批判性思维能力培养研究”为主。批判性思维在教学实践中的应用研究方面，目前国内对批判性思维在中小学课程教学中的应用研究较多，对大学课程教学中的批判性思维应用研究刚刚起步，批判性思维常常被应用在大学的英语课程教学中，使用批判性思维对大学生演讲、口语与作文进行分析研究。批判性思维能力培养研究方面，近年来国内许多学术型大学与应用型大学开始重视学生批判性思维能力的培养。国内大学对学生批判性思维的培养主要体现为两种形式：一种是结合学科特点，从专业课教学内容与教学形式出发，将批判性思维的培养与学生专业学习相结合；另一种则是在校内单独开设通识课程或思维课程，借此集中培养学生的批判性思维能力。

尽管批判性思维在大学人才培养中占据越来越重要的位置，教师在教学中也开始通过使用经典阅读研讨、讨论式课堂教学、团队项目展示等方式，试图引导学生自主学习、独立思考，进而提升批判性思维能力。但是在具体的教学实践中，如何将批判性思维与课程内容结合、如何在教学设计中体现批判性思维、如何评估学生批判性思维能力等方面仍存在研究空白。

三、维果茨基“最近发展区”对大学生批判性思维培养的启示

维果茨基“最近发展区”理论在现代教学中的体现可以概括为支架式教学、建构式教学，与大学批判性思维培养中的教学设计、教学内容两个环节相对应。

(一)在教学设计中搭建引导学生思考的支架

在维果茨基“最近发展区”理论指导下，诞生了支架式教学方法。在支架式教学方法中，教师和学生分别扮演“引导者”和“知识构建者”的角色。教师需要观察学生的学习状态，明确学生的“现实发展水平”与“潜在发展水平”，在两者之间找出学生的“最近发展区”。并且，教师的引导工作主要体现为在学生最近发展区中，为学生提供帮助与辅导，为学生搭建脚手架，支撑学生顺利到达“潜在发展水平”。在学生能力提升之后，教师可以逐步撤走提供的支架，将学习的主导权归还学生，引导学生独立完成学习任务。本轮学习完成后，学生的“潜在发展水平”将传化为新的“现实发展水平”，教师则需要根据学生学习情况，搭建新的支架，引导学生再向下一学习阶段过渡。

课程学习作为大学生大学学习生活的主要组成部分，是学习和实践批判性思维的最佳场所。教师需要充分利用好课程教学的时间，为学生提供批判性思考机会。在教学设计中为学生搭建思维支架，引导学生独立形成更优质的思考。例如，教师可以根据现有内容进行适当的发散和扩充，在课程中加入具有启发性的思考问题，鼓励学生通过各种渠道搜集信息，为学生提供高质量的学习资源。并且，支架式教学主要以教师讲解、启发式提问、开放式讨论及对学习者独立支持的形式存在。因此，教师在具体教学中应当创新教学形式，根据学生实际学习情况设计课堂活动、小组研讨、项目展示等学习任务，并且在学生完成过程中进行指导与启发。在学生主动学习的过程中，潜移默化完成批判性思维的锻炼。

(二)引导学生批判性地建构知识

有维果茨基“最近发展区”理论可以看出，学生学习知识并不是简单的知识记忆过程，而是通过与社会合作及交互作用，逐步建构知识技能的过程。学生是知识的主动建构者，而在学生建构知识的过程中，需要批判性地接受和处理信息，这个阶段就需要教师的引导和帮助。目前在国内，大学生在校进行课程学习时，由于课程间周期长，存在时间间隔等因素，造成学生在构建知识的过程中存在障碍。主要表现为：知识输入呈现片段性、分享行，难以形成相应系统的知识体系，这样并不利于达成理想中的学习效果。

批判性思维的学习者应当具备一定的知识管理能力以及信息收集统筹能力。教师在安排教学内容时，应当在基础教学内容的同时，结合学生已有的知识结构特点，利用思维工具、反思技巧、情景想象等内容，在学生的“最近发展区”引导学生建立知识结构的方法，通过反思与思考使学习者达到对所学知识进行意义建构，形成系统性知识结构的目的。

维果茨基“最近发展区”理论强调教师应在学生的学习中为学生提供支撑与帮助，为学生提供“脚手架”，引导学生通过与社会合作及交互作用积极主动构建知识。而批判性思维的培养注重能力培养与体验思考这一特质与这最近发展区理论有契合之处。将最近发展区理论应用于批判性思维教学中，可以达到优化教学方式与改革教学内容的效果。