徐伊丽

【摘 要】为适应时代的发展，幼儿园应设定多个“儿童微社区”来提升幼儿各方面的能力，其中包括提升幼儿的生存、生活、合作、创意、环保、礼仪等诸方面能力，从而使其成为新时代有一定素养的现代“小公民”。本文借助《五彩微社区，现代小公民——幼儿园“儿童微社区”特色体验课程建设研究》课题研究心得，谈谈幼儿教师如何借助“儿童微社区”，以提升幼儿互助合作意识。

【关键词】儿童微社区;幼儿教育;互助合作

互助合作，顾名思义，就是幼儿和其同伴为实现某种目标而自愿配合、共同完成某种活动的一种社会交往活动。在完成共同目标的同时，幼儿自身的利益也能得到满足。小班的幼儿刚步入幼儿园，脱离父母的翼羽，以自我为中心，不愿意和小朋友玩耍，要不抢小朋友的玩具，要不自已独自玩玩具，沉浸在自我的世界里，基本上没有合作意识，不会合作，不会协调，更不会交涉，在活动的过程中要不大声哭表示抗议，要不利用武力来解决问题，遇事就向教师告状或求助，而不知道求助同伴，也不知道协调解决问题。因而，本文借助“微社区”课题的研究，研讨以下几种提升小班幼儿互助合作能力的教学策略，以期改变当前小班现状，为幼儿以后的发展打下基础。

一、借助游戏“微社区”，激发幼儿合作兴趣，培养合作意识

有位教育学家曾经说过，没有兴趣的强制性学习将会扼杀幼儿探求真知的欲望。因而，保持幼儿兴趣是推动幼儿探索和学习的内在动力，也是最能使幼儿放松身心的一种学习方式。此外，我们知道，游戏是小班幼儿一日活动中最主要的活动，也是培养幼儿各种能力的载体。因而，在课题研究实施的过程中，可以在班级中建立很多小社区，例如“娃娃家”“小医院”“小超市”等游戏社区，借助游戏微社区，激发幼儿的合作兴趣，让幼儿大胆、勇敢地尝试与他人合作，使其感受到与同伴合作可让游戏变得更有趣，让自己更高兴，进而激发幼儿与人合作的欲望。

例如，在“小超市”游戏中，为了培养幼儿的互助合作意识，幼儿教师设计了情境表演，让幼儿分角色扮演，分别扮演售货员和客人，让幼儿认识到只有所有的同伴合作在一起，才能完成小超市的购物活动，而一旦失去同伴的帮助，这个游戏就无法进行下去，其他幼儿都会觉得不高兴、不快乐。面对新入园的幼儿，幼儿教师可以先给幼儿讲故事，让幼儿通过看图、听故事，感受故事中小朋友在一起玩耍的乐趣，同时通过观看大班哥哥姐姐的精彩表演《小医院》情景剧，激发幼儿和故事中、情景剧中小朋友一般，和大家开开心心地玩耍，感受游戏带来的快乐。教师可以通过这样的故事或表演，激发幼儿合作兴趣，培养合作意识，让幼儿主动寻求同伴合作，喜欢和同伴合作，保持幼儿与同伴合作的好奇心，保持持续合作的兴趣，为进一步培养幼儿的合作能力奠定基础。

二、利用日常生活，培养幼儿的语言技能，做个“语言美”、懂礼貌的孩子

语言是幼儿和同伴交流的主要工具，也可以用来协调在合作中出现的各种问题。因而，教师要培养幼儿的语言，让幼儿做一个“语言美”、懂礼貌的孩子。要想教育幼儿“语言美”，教师要在日常生活中，以身作则，潜移默化地培养幼儿的语言能力。因而，教师要善于运用生活环境，帮助幼儿培养良好的语言沟通能力。在幼儿园中，教师与幼儿每天朝夕相处。为了培养他们的综合交往能力，教师一般是借助生活交往重复性较强的特点，一点一滴地提高他们的语言交往能力。例如，每天幼儿来上学时，教师面带笑容地问候“早上好”，幼儿也会学着教师的模样给教师打招呼。放学时，家长会带着孩子给教师说“再见，老师，辛苦了”。另外，教师会在吃饭、洗手时教育幼儿不要拥挤，要懂得谦让，遇到帮助自己的同伴说声“谢谢”等。这样在日常生活的点滴中培养幼儿对“语言美”的感性认识，进而树立正确的互助合作意识。另外，教师也可以自己创建活动，为幼儿之间自由自在的合作创造尽可能多的机会，促使幼儿主动互助合作。例如，教师可以组织儿童观赏动物图案，并让幼儿根据自己喜好，选择适当的图案，进行填色、贴图等系列游戏。幼儿可以独自完成作品，也可以和同伴交流自己感兴趣的话题。在这温馨的时间里，可以引导幼儿之间互助合作、愉快沟通。当然，教师要尽量创造机会，让幼儿主动沟通，在没有任何心理负担的氛围中快乐交流。

三、充分发挥教师的主导作用，促进幼儿互助合作的主动性

从幼儿互助合作活动中我们不难发现，幼儿是互助合作活动的主体。只有他们依照自己的兴趣爱好或者以达到自己的某种愿望为出发点，用自己喜欢的方式主动与他人合作，才能进一步提高幼儿互助合作的能力。而在幼儿互助合作活动中，教师的主导作用主要体现在：为幼儿之间相互合作创设必须的教育环境，设计有利于幼儿互助合作的多姿多彩的教育活动，为互助合作提供必需的相关材料，以此来激发幼儿互助合作的内在动机。教师要让幼儿以朋友或游戏角色的身份，参与到交往的活动之中，有意识地与幼儿进行交谈，帮助并指导能力相对较弱的幼儿获取与人合作的经验，在交谈时用心倾听幼儿的讲话内容，适时开导、提示，并以教师自身的热情、礼貌、高超的合作艺术感染幼儿，给幼儿积极的暗示。同时，教师要在幼儿合作中或合作后分别给予“你真棒”这样恰当的、具有积极意义的过程性评价。在幼儿互助合作活动中，教师不仅是他们的好朋友，也是该活动的促进者，任何强加给幼儿的言行或干涉都应避免。

四、创设促进幼儿互助合作的环境

在与幼儿朝夕相处中，教师为了更好地培养幼儿的综合合作能力，可以借助生活合作重复性较强这个特点，一点一滴地提高他们的合作能力。例如，在玩过家家、走进小厨房、开商店等一些合作性游戏中，幼儿就可以根据自己的喜好选择不同的角色，为了突出自己的重要性，每个幼儿都会千方百计地参与活动，他们互相帮助、互相合作、互相影响，有利于增加与其他幼儿之间的互动和交流，使自身的语言、行动及思维能力不断提高，进而由独立到合作，增强幼儿的群体意识，加强幼儿分享彼此的快乐，让其学会交往。在开展户外活动时，教师可以安排幼儿互相传递球，一起玩跷跷板，谦让、有序地滑滑梯，一个接一个地荡秋千等，为幼儿提供交往合作的机会。

另外，恰到好处的活动环境会使幼儿主动进行合作。在互助合作过程中，教师要努力开拓适合幼儿互助合作特点的“微社区”活动环境，为幼儿之间自由自在的互助合作创造尽可能多的机会。在选择活动“微社区”区域时，教师要从参与活动幼儿的多少，活动空间的大小，投放材料是否科学等各个方面进行多重考虑，从而创设一个使幼儿易于融入其中且十分安全的“微社区”活动环境，推动幼儿进行互助合作。在“微社区”活动区域内，教师可以将幼儿钟爱的各种各樣的动物图案等造型设计布置其中。例如，在幼儿园“微社区活动区域里，幼儿就像自由的天使，一边观赏自己喜爱的画面，一边与同伴谈论着各自喜欢的话题。在这充满欢乐与自由的空间里，幼儿之间互助合作、愉快沟通。另外，在活动与活动之间的衔接过程中，教师要尽量创造机会，让幼儿主动合作，在没有任何心理负担的氛围中快乐合作。这样，幼儿能共同分享彼此的快乐，学会合作。

五、结语

总之，培养幼儿的互助合作能力是一个漫长的过程，特别是帮助一些性格内向的幼儿。在培养幼儿的合作能力时，幼儿园和家庭之间必须同心协力、密切合作，促使幼儿养成良好的合作能力，鼓励他们的点滴进步，进而形成优良的道德品质。只要教育者把合作的自主权还给幼儿，鼓励他们的点滴进步，并为之坚持不懈地努力，一定能使每个幼儿的互助合作能力都得到提高。

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