摘要：随着新课程改革的不断推进，小学语文教学逐渐开始重视培养学生的思维逻辑能力，而写作教学是培养学生思维架构能力的重要途径，因此教师应以写作教学引导低学段学生完善思维结构。针对此小学语文教师积极探索语文作文教学策略，以“看图写话”作文题型为切入点，促使学生强化信息捕捉能力的同时提升语文表达能力。

关键词：小学语文;低学段;看图写话;教学策略

看图写话即用语言描述图示中的具体内容，这一作文教学方式难度系数较低，因此适用于低学段语文教学过程中。而低学段学生的语言表达能力欠佳，教师可以引导学生以练习看图写话的方式，从根源上帮助学生完善思维逻辑体系，从而使学生在练习的过程中掌握相应语言表达技巧，并逐渐强化构词造句能力。为此教师采取相应教学举措，首先挑选趣味图示材料，使学生对看图写话教学活动产生浓厚兴趣，其次培养学生准确捕捉图示信息的能力，从而为后期准确描述图示内容打下良好基础，最后充分拓展学生的想象空间，以此锻炼学生的思维架构能力。

一、挑选趣味图示材料，激发学生参与兴趣

低学段的学生处于幼儿园到小学的过渡时期，因此过于理论性的教学思路不符合学生的认知能力，教师应调整看图写话的教学模式，从挑选趣味性图示材料入手，以此吸引学生的注意力从而有效激发学生的写作兴趣。针对此教师采取相关教学举措，例如：教师在平日教学活动中观察低学段学生所感兴趣的事物，在此期间教师发现学生普遍喜爱观看故事情景较为简单的动画作品，比如《小猪佩奇》，这则动画故事讲述了小猪佩奇一家人的幸福生活以及愉快经历。教师以动画片的原型漫画为看图写话的图示材料，引导学生在观察漫画的同时，准确描述图示中的具体内涵。学生对漫画内容感兴趣，从而积极踊跃地参与到看图写话作文教学活动中。鉴于多数学生都观看过这部动画片，所以大致了解动画片中的故事背景以及动物形象特征，以此为学生准确解说漫画中的具体内容创造有利的前提条件。教师挑选学生较为感兴趣的内容作为看图写话的教学材料，以此激发学生对于这项教学活动的浓厚兴趣。

二、发挥填空提示作用，通过联想强化逻辑

低学段学生的思维逻辑能力较弱，并且尚未形成完整的意识结构，因此教师应以引导的方式，帮助学生表达图示中的信息，为此教师采取相应教学措施，例如：教师以“填空”的形式，引导学生完成看图写话练习。首先教师根据图示信息，完整地描述出图中所包含的内容;其次教师在文章中找到准确的逻辑关系，并根据此制作填空形式的看图写话题目，以此为学生提供线索，从而有效降低看图写话作文题型的难度;最后學生按照教师的要求，观察图示内容并结合教师给出的提示，通过联想完成看图写话的练习题，以此有效强化学生的逻辑思维能力。比如教师总结出部分图示信息为，上学路上小明一边唱歌一边吃香蕉，吃完香蕉后将香蕉皮扔到路上，这时一名小学生不小心踩在香蕉皮上，便摔了个底朝天。在此基础上教师将描述内容改为填空题的形式，引导学生完成看图写话练习题。学生可以在观察图示的过程中，将教师为其提供的填空题作为线索，从而准确理解图示中的内容。教师发挥填空题的提示作用，引导学生结合提示信息并充分发挥想象力，在准确表达图示内容的基础上，有效强化逻辑思维能力。

三、准确捕捉图示信息，强化学生观察能力

准确捕捉图示信息是开展看图写话教学活动的基本目标，这便需要教师引导学生强化观察能力，为此教师采取相应举措，例如：教师将看图写话教学内容明确划分为看图与写话两部分。教师认为学会看图是学生准确描述图示内容的基础，因此在学生开始写作前教师引导学生以强化观察能力来增强信息捕捉能力。教师运用一节作文课的时间，带领学生进行“看图说话”教学活动，首先教师根据学生的认知能力搜集到几幅漫画;其次根据漫画内容，教师以提问的形式引导学生感知漫画中的信息，比如第一幅图中显示，一名小女孩与一只遍体鳞伤的小猫咪对话，好似向小女孩求助;第二幅图中显示，猫咪带领小女孩来到一栋房子前;第三幅图显示，猫咪躲在小女孩身后，房子前站了一名小男孩;第四幅图显示，小女孩与小男孩交谈，猫咪被小女孩抱在怀中。对此教师提问：“图中的猫咪与小女孩在说什么？”一名学生结合图示回答：“它在向小女孩求助，因为它受到了伤害。”以此学生在教师的引导下逐渐强化信息捕捉能力，从而在练习看图写话习题时能够准确描述出图示信息。

综上所述，教师要想使低学段学生提升语言表达能力，应以看图写话教学活动为开端，培养学生的图片分析能力以及书面表达能力。教师应从激发学生写作兴趣入手，发挥填空题的提示作用，帮助学生通过联想来强化逻辑思维能力，同时还应以强化观察能力来增强学生的图示信息捕捉能力。

参考文献：

【1】杨华平.小学语文看图写话教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（20）：105-105.

【2】宋守品.小学语文看图写话教学探究[J].学周刊：中旬，2016，35（35）：133-134.

安玉霞   吉林省通化市通化县二密镇葫芦套学校