陈文彬

摘要：初中科学的教学内容，不仅是物理、化学、生物三门理科科目进行简单的叠加，而且需要教师对相关问题进行引导，使不同科目有机结合，从而达到激发学生学习兴趣、促进其思维能力发展的教学目的。“思维课堂”的有效利用更是促进学生良好发展的有效方式，笔者根据实例，对初中科学思维课堂的问题导学设计进行了研究。

关键词：初中科学；思维课堂；导学设计

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0118

“思维课堂”的广泛利用可以有效地对学生的逻辑思维进行锻炼，以求其能够使自己的思维进行有效的整合，从而达到由相应的知识单元构建形象化的知识框架的目的。“思维课堂”对于初中科学来说非常适用，往往学生不理解以及容易遗漏的小知识点也可以通过“思维课堂”有效利用使学生形成思维导图，从而更好地对初中科学进行高效学习。

一、引入实际现象，灵活掌握相关知识

生活是学生最好的老师，而大千世界中每时每刻都有着许许多多有趣的现象，有些实践、探究能力较强的学生会通过一系列的手段了解现象的基本原理，但是绝大多数学生却还是蒙在鼓里，而教师就可以通过对生活中的问题进行相关的提问，再利用“思维课堂”进行生活与知识相结合的手段加深学生对相关知识的理解以及应用能力。值得注意的是教师对生活中现象所提的问题一定要因地制宜，最好是所有学生都能发现的现象，这样才能兼顾到各个类型的学生，使所有学生的思维得到开拓。

例如，在初中七年级《声音的发生和传播》这一课中，在生活中声音对于学生来说是看不见、摸不着但又真实存在的一种物质，声音的特殊性质就为教师的讲解带来了一定程度的难度。因此，在进行讲解之前教师可以采取对不同的学生提出：声音是怎样产生的？月球可以听到声音吗？等针对性的问题，使学生对于本课的学习产生浓厚兴趣。在问题的背后可以利用教学设备的方式，如应用音叉进行实验，音叉可以将声音变得更加具体化，教师先用小锤子敲击音叉使音叉发出声音，然后通过让每位学生对音叉进行观察、触摸等方式使学生对于声音的感受更加直观，从而立体化的构建声音的概念，而后让每位学生根据音叉发声的特点对音叉进行详细的观察和讨论，最后再汇聚大家的讨论结果就可以得出是因为音叉出现了震动，所以才会有声音产生的结论。通过此种“思维课堂”模式的学习使教师对学生进行专业知识的讲解的程度容易了许多，还能开拓学生的自主思维，独自体会声音的奥秘。

二、利用先进实验设备，具体应用课堂内容

根据相关的调查研究可以发现，由教师讲述、视频演示、动手实验等方式的科学课堂中，最受学生欢迎同时也是教学效率最高的方式就是通过实验设备进行相关课程的讲解。对于“思维课堂”的发展来说，通过实验设备进行讲解的方式也十分重要，通过实验设备的实际操作可以锻炼学生的动手能力，更能够加强学生的探究意识，使课程不只处于传统的“填鸭式”教育阶段培养学生独立思考的能力。

例如，在初中科学八年级《电压的测量》一课中，由于大多数学生都是第一次接触电压，所以经常会有学生对于电压的理解处于朦胧的阶段，这种行为是很常见的。对于教师来说利用先进的实验设备——电压表很有必要，教师可以在对实验设备进行检查后为学生演示电压表的操作流程以及注意事项，而后让学生亲自动手对电压进行测量。当电压这种新的物理量以真实的数字形式出现在电压表的仪表盘上时，相信大多数学生都会感到十分欣喜。而对于电压的性质来说还可以利用类比法，用喷水枪为实验设备，将电压和水压进行横向对比用直观的水压来类比电压使得学生对于电压的理解更加直观，也更容易接受电压。通过电压表和喷水枪两种实验设备相结合可以对电压的特征和大小进行描述，使学生更容易接受电压这一物理量，从而为以后的科学课程的学习打下了坚实的基础。

三、开创第二课堂，使课堂充满生机

当前中学生的学习任务越来越重，这就导致了很少有初中生能够有机会亲近自然。而科学这门学科应属于自然科学，如果能将课堂与第二课堂相结合，多让学生参与实践亲近自然，那么学生对于科学的学习也会有很大程度的提高。而“思维课堂”也要求教师可以对学生的思维进行训练而不是一味地教授刻板的知识，因此课外实践对于初中科学的教学起着很大作用。

例如，在初中九年级《生态系统》这一课中，教师可以采取带领学生去附近公园进行参观的方式进行相关的教学。在公园中池塘的作用就相当于一个生态系统，在到达公园后将学生进行分组，分别分成分解者、消费者、生产者的三类，而分组后的学生根据自己所在的小组进行相关的收集。在一定的时间内对所有学生收集到的东西进行汇总，如果学生寻找的东西出现不同种类之间混淆的情况，那么则可以说明学生对于相关的知识掌握不到位，可以通过互换小组的方式将混淆的学生进行位置的调换，这样可以使得此类学生关于生态系统的知识得到很大程度的巩固，在今后相关学习的过程中牢记此类知识点。通过采取第二课堂的教育方式很好地使课堂换发生机，可以有效加深学生对于科学这种自然类学科的学习，也会很好的开拓学生的思维，使其在紧张的学习过程中得到适当的放松，以便于以后更好的学习科学。

总之，科学所能得出的结论往往具有理性化的意义，而对结论进行科学研究的过程则往往是感性的，教师通过“思维课堂”的教学方式学生树立起“先进行有效的探究而后才能达到标准结论”的思想，这样可以使学生对于科学知识的掌握更上一层楼，还可以对学生今后的开创性思维发展有很大的益处。因此，在初中阶段的科学课程学习中应用“思维课堂”的方式进行导学，是非常值得借鉴的先进教学手段。

参考文献：

[1]朱丽萍.从实验验证到理性思维——初中科学课堂教学改革的新视角[J].中文信息，2020（2）：207.

[2]富強.生活化思维发展的初中科学课堂教学[J].名师在线，2020（11）：18-19.

（作者单位：浙江省乐清市乐成第三中学325600）