杨日洋

摘要：新课改背景下，小学体育教学需要不断提升教学质量，丰富教学方法，全面推进素质化教学。在尊重学生个体差异的前提下，结合学生身心发展特点，开展体育课程的分层次教学，正是以学生为本，因材施教，促进学生全面充分发展的创新教学方法，能够更好地满足新课改背景下的体育教学需求。

关键词：新课改背景；小学体育课程；分层次教学

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0082

基于新课改背景下，在小学体育教学过程中实行分层次教学，根据学生的不同特点，采用不同的教学方法以及教学内容实行层级化的体育教学，能够有效尊重学生的个体差异性，激发学生潜能，促进学生身体素质全面发展，符合体育教学规律，能够有效提升体育教学效果。

一、立足学生实际状况，合理划分主体层次

学生的身体素质与兴趣爱好各有不同，在小学体育教学过程中实行分层次教学，需要充分尊重学生的个体差异，立足学生的实际情况，科学、合理地将学生进行层次划分，并做好教学的跟踪记录。

例如，教师可以在小学体育课程中，充分研究体育教学大纲，全面观察了解学生的实际身体状况、体育兴趣爱好以及学习水平等，准确把握学生的学习特点，将学生合理划分层次，并根据学生的实际情况，选取合适层次开展体育教学。可以将学生以年级为单位，合理划分为三个教学层次，分别对应体育学习水平高、中、低程度开展体育教学，并且充分征求学生主体的意见，根据学生反馈的意见进行合理调整，同时针对各个层次的学生，分别建立学习档案，做好教学过程的跟踪与记录。根据学生的体育学习情况，实行动态化调整。

二、依据总体教学目标，细化体育训练层次

明确的教学目标是有效开展教学活动的基本前提，因此，基于新课改背景下，小学体育课程分层次教学，需要合理划分教学目标，围绕不同层次的教学目标。合理设计教学的内容与形式，促进学生身体素质全面发展。

例如，体育教师可以针对不同年级、不同班级的学生学习情况进行考查，结合体育教学总体目标，合理划分层次，分别制定基础任务和教学分目标，可以结合学生的三个主体层次，分别制定相应的教学目标。对于体育学习基础较好的学生，可以将其教学目标设定为较复杂的体育训练内容，使其能够掌握复杂的体育技能技术，在实现教学基本目标的基础上，适当拓宽体育教学内容，增加学生的训练难度，以更高的标准与更严的要求，对该层次学生提出较高的教学学习目标，充分激发学生潜能。针对体育学习处于中等程度的学生，教师可以充分重视此层次学生的组织教学，要求其能够完成体育教学基本目标，使其通过体育活动训练，能够在原有基础上掌握较为复杂的体育技能。可以充分采用教学方法，使其体育技能能够得到适当拔高。针对体育基础较差的学生，教师可以适当将教学目标进行降低，以恰当的要求开展对学生的体育教学组织活动。根据学生不同的实际情况，如存在身体缺陷或逆反心理等，合理制定多元化的体育训练方案，多采用鼓励、表扬等方式，帮助学生树立体育活动的信心，激发体育活动的参与热情。

三、结合学生训练需求，实行过程分层指导

基于新课改背景下，小学体育课程的分层次教学需要教师能够根据学生的体育训练需求，分层次实行教学指导。

例如，教师可以针对不同教学层次的学生合理设定教学内容，根据学生的实际身体素质状况安排适当的训练活动与指导。针对体育学习程度较好的学生，体育教师可以围绕高标准的教学目标，安排较为复杂、难度较大的训练内容，使学生能够在训练过程中掌握更多的体育运动技巧，促进体育技能的显著提升。教师可以采用鼓励的方式，加强与学生之间的技术交流与探讨，将独立练习作为主要的训练方式，以竞技比赛等具有对抗性的方式激发学生运动潜能，促进学生体育能力、身体素质的全面有效发展。针对体育素质较为一般的学生，体育教师可以以游戏等方式为主，设置难度系数较低的训练内容，充分激发学生的运动兴趣，同时，在体育教学过程中，可以采用巡视指导等方式，通过对体育技术进行专业讲解，鼓励学生以合作方式强化技巧练习，实现学生体育学习效果的不断优化。针对体育能力较差的学生，体育教师可以采用个别辅导的方式开展体育教学，结合学生的不同状态，合理制定个性化的教学方案，以示范为主，结合细致的讲解，鼓励学生进行模仿，并对学生的表现及时给予肯定及指导，循序渐进，帮助学生树立体育学习信心，使其对体育运动建立兴趣。

四、丰富教学评价方法，分层开展体育评价

不同的学生在体育教学过程中应采用不同的评价方法对学生进行科学、客观的评价，不断完善体育教学的评价机制，通过鼓励、表扬等方式，帮助学生建立体育学习的信心，学会竞争与合作，提升体育训练效果。

例如，体育教师可以针对第一层次学生采用较高的标准，严格要求其体育训练效果，在评价过程中适当提高标准，使其能够进一步找准差距，意识到自身存在的不足，进一步完善自身，促进体育学习水平的持续提升。针对第二层次的学生，教师可以基于客观的评价方法，设定与其能力相符的评价标准，采用激励机制，进一步激发学生的训练兴趣，结合学生互评等模式，帮助学生认识不足，明确改进目标。针对第三层次的学生，可以适当放低评价的标准与要求，以鼓励、激励为主，多发现学生的优点和长处，帮助学生消除自卑情绪，提升训练参与积极性，建立体育自信，树立正确的体育心理等。

基于新课改背景下，在小学体育教学中采用分层教学方式，能够充分结合学生的自身特点，采用恰当的教学方式，有针对性地开展体育指导，帮助学生在原有的体育学习基础上，进一步提升体育能力，促進身体素质的全面发展。

参考文献：

[1]孔范雨.新课改背景下小学体育课程分层次教学的探讨[J].才智，2018（10）：51.

[2]张红学，山林林，高海荣，冯秋金，顾国攀.新课改视域下大学体育课程分层次教学的实验研究[J].河南教育学院学报（自然科学版），2018，v.27；No.98（1）：80-84.

[3]陈刚.新课标背景下小学体育教学的创新研究[J].当代体育科技，2018，v.8；No.236（14）：117-118.

（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第一小学325600）