傅丽红

摘要：随着各种模拟考试日益增多，教师与学生都将大量的时间花在考试与讲评试卷上。但是传统的试卷讲评模式采用传统的“注入式”教学法，学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考。所以，对于九年级教师来说改变传统的试卷讲评模式，“点”亮初中英语试卷讲评课势在必行。本文試从“寻发散点”“扣浓缩点”“占制高点”三方面探索初中英语试卷讲评课教学的新模式，最终达到复习的最佳效果。

关键词：初中英语；试卷讲评课；教学模式

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0092

随着中考的临近，各种模拟考试日益增多，教师与学生都将大量的时间花在考试与讲评试卷上。讲评课中，有些教师逐题仔细讲解，采用传统的“注入式”教学法，实行“满堂灌”教学，学生往往只注重分数和答案，而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考。而很多教师往往仅采用对对答案、就题论题、“唱独角戏”的授课方式，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，难以达到学习的兴奋点。所以，对于九年级教师来说改变传统的试卷讲评模式，“点”亮初中英语试卷讲评课尤为重要。

一、初中英语试卷讲评课的意义与现状分析

试卷讲评课是课堂教学的基本课型之一，也是教学工作中不可或缺的一个环节。通过试卷讲评课，可以帮助学生强化正确的学习行为、纠正出现的共性错误、弥补教学的缺漏并能起到优化学生思维品质、提高学生应试能力和解题技巧的作用。它不是基础知识的简单重复，而是对学生综合能力的再训练和再培养，是学生知识结构的进一步优化和深化。上好讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。以英语学科而论，试卷讲评课占了相当的比例，小到平时的单元测试，大到期中、期末考试，都离不开试卷讲评课，其重要性毋庸置疑。

然而，与之矛盾的是，一方面，广大英语教师潜心于钻研各种初中英语课课型，却鲜少有人涉猎英语试卷讲评课的相关研究；另一方面，几乎所有的英语教师都觉得讲评课很难上，也不知道该如何上才能真正有效。从学生方面来说，对试卷讲评课也没什么好感。据调查，有80%的学生不喜欢上试卷讲评课，认为讲评课很无聊，没意思；有60%的学生认为试卷讲评课效果不好，下一次同样的题目仍然可能会做错。英语试卷讲评课成了沉闷的代名词，食之无味，弃之可惜。

二、改变传统的试卷讲评模式，“点”亮初中英语试卷讲评课

大多数英语教师都会花很多时间和心思在新授课上，认真备课，精心设计课件。但对于讲评课，有些教师没有引起普遍重视，不知道试卷讲评课该怎么备课，甚至也懒得去备课，往往以试卷答案代替备课。

在传统的试卷讲评课中，很多教师没有突出学生的主体地位，一上讲评课就只顾滔滔不绝地向学生灌输知识，单向传递信息，除少数几个题目让学生参与分析外，其余绝大部分都是教师自己一讲到底，很纯粹的“填鸭式”教学法，而学生只是被动地听，机械地记，参与意识淡薄，甚至不知教师所云，师生之间缺乏互动、交流，课堂气氛沉闷，学生的思维没有被有效地激活，教与学脱离了内在联系，根本达不到巩固知识、应用知识和提升知识的教学效果。

另外，传统的试卷讲评过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽略对学生综合语言应用能力的培养。以单项选择题为例，很多英语教师往往花很多时间在此题上，先解读题干，再分析比较四个选项的不同和各自的用法，对于一些“难题”再加以举例和巩固性练习。而像阅读理解、完形填空这样的题型则先翻译文章的大概意思，再报正确答案就草草收场。至于书面表达，则完全视时间有无而定，有时间的话读一两篇范文，没有时间的话，让学生自己课后再修改修改，其效果可想而知。因此，对于九年级教师来说改变传统的试卷讲评模式，“点”亮初中英语试卷讲评课尤为重要。

1.寻发散点

试卷讲评课也和新授课一样，应该有导入与热身环节。讲评课最难避免的就是枯燥和乏味，这就要求教师要尽可能地为课堂注入一些趣味，一开始就吸引学生的注意力，让他们都能快速有效地进入课堂。

热身环节可以是一个小小的游戏。例如中考前的一些综合测试的讲评课中，教师可以设计一些像“Guess the missing words”“make a riddle”等记忆小游戏。在游戏中注意单词不同词性的用法和中考的词性考点。以抓住“一个点”，引“一大片”的方式把单纯机械的记忆（名词单复数、代词主宾格、动词各形式变化、形容词副词的等级变化等），与生动活泼的游戏相结合，既能有效地激发学生课堂积极性，又能为而后的讲评扫清一些障碍。

2.扣浓缩点

试卷讲评课课前工作量应该大于新授课。除批改试卷和登记分数外，还应找出学生的普遍性错误和个别性错误。对于普遍性错误要深入研究学生的思维方式，找出错误根源，到底是什么原因导致这么多学生都犯了同样的错误，最后研究出切实有效的、“以点概面”的具体措施帮助学生消化和巩固。

讲评过程中，一方面要合理安排讲评顺序和重点。大多数教师都是习惯性地按照试卷的编排顺序进行讲评，平铺直叙，所以单项选择题往往首当其冲，而书面表达则压后，笔者认为，应该根据学生的得分率来确定讲评顺序，侧重讲评得分率偏低的题目。另一方面，教师没有必要做到面面俱到。要针对考试中要求学生掌握的重点和技能及学生的困惑点、易错点进行讲解，在分析单项选择题时，要将学生出现的错误加以归纳，尤其是涉及语法同义词辨析、易混淆短语的应用等方面的错误，同时适当地引申、扩展，启发学生的发散思维，然后设计一些类似的中考练习题呈现给学生，以起到巩固与检测的作用。

3.占制高点

授人以鱼不如授人以渔，告诉学生答案不如引导学生从正确的解题思路入手，使他们掌握正确的解题方法和做题技巧，才能最终获得高分。特别是在完型填空和阅读理解这两大题的分析时，应在解读文本时着重渗透某种策略，强调某种方法，以加强学生英语思维的训练，使他们能逐步学会应用已有知识或经验解决新问题，达到举一反三、触类旁通的目的。之后，要设计相关环节让学生应用刚学过的阅读策略进行适应性练习。

例如，在一次试卷讲评课中，笔者在分析阅读题时，就就地取材，渗透某种策略。

（1）The underlined word“tide”in the passage means _______.

A.洋流B.潮汐C.海啸D.波浪

提示句：...In the daytime...the water rises higher and higher on the beach. ... The same thing happens again at night.

以此例引导学生在做阅读题时，要善于应用“Find the answer by using context（通过上下文找出正确答案）”的阅读策略。

（2）From the passage we can know there are _____ ways to tell time besides the clock and watch.

A. 3B. 4C. 5D. 7

通过例（2），让学生知道，当阅读题中涉及许多答题要素时，要善于应用“Find the answer by using mind-mapping（思维导图）”的阅读策略，以免遗漏相关的答题要素。

此外，阅读的其他重要策略如“Find the answer by using topic sentences”等，也可通过试卷讲评中的具体实例更好地帮助学生理解及掌握，从而帮助学生更好地克服对语篇理解的不足和畏惧心理，从而提升学生对语篇的把握，提高试卷的总体得分。

另外，在英语讲评过程中，教师需要注意调动学生的学习积极性，鼓励他们自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在试卷讲评课中要改变“教师讲，学生听”的英语讲评课教学模式，通过师生互动、生生互动和小组合作等形式，要求学生代表上台发言，首先针对错误类型提出订正方法，并分析出错误原因，然后由师生共同评价该方法和原因是否恰当，并利用多媒体，把学生的答题步骤投影到大屏幕上，尤其是书面表达题，让学生看到自己在答题时所犯的错误，不仅可以使单调枯燥的讲评课生动有趣起来，而且还会让学生加深印象，避免今后犯类似的错误。这样，教师在讲评的过程中也培养了学生从多角度、多层次、全方位分析问题和解决问题的能力。在讲评时，教师还应坚持以表扬为主，并且适当地使用一些幽默的语句，让学生在轻松愉快的课堂环境中学习和获得知识。

总之，“台上一分鐘，台下十年功”，好的英语讲评课不是教师一时的灵感，要靠日积月累，不断探索“金点子”，认真做到课前采“点”、设“点”，课中扩散、点题，上出“亮点”“出彩点”，最终达到复习的最佳效果。

（作者单位：浙江省金华市武义县实验中学321200）