李大志

摘要：现阶段，教师只有增强精读课和略读课的课型意识，明确不同课型的培养目的及特点，才能有效且迅速地提高语文教学质量。

关键词：初中语文；自读课；知识迁移

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0058

在初中语文课本里有很多标有*号的课文，这些都属于自读课文，这些自读课文可以用一课时教完，所以乍看起来感觉自读课文似乎并不重要，其实不然，自读课文在初中人教版六册语文书中占有大量的篇幅，而且内容丰富、体裁各异，有散文、诗歌、小说、剧本、寓言、童话、演讲稿、文言文等。在平常的语文自读教学中，一些教师不分课型特点，随便处理课文，随心所欲地把自读课当作精读课上，或者对略读课想上就上，不想上就不上，存在着较多的随意性。那么，究竟该如何上好一堂自读课呢？

一、正确认识“自读课”

教材是教学的依据，实施教学首先必须明确教材的总体设计、教学要求及编者意图。过去的统编教材分为讲读课、课内自读课、课外自读课三类。讲读课文以教师讲析为主，不仅要完成“传道、授业、解惑”的任务，而且要交给学生学习的方法。但在实际教学中，不少教师难以把握讲的“度”，以至讲读课有“讲”无“读”，基本上是“教师讲，学生听；教师演，学生看；教师写，学生抄”，学生处于被动学习的地位。何谓“自读课”？一个是“自”，另一个是“读”。“自”就是学生在语文自读课课堂中自己发现问题、分析问题、解决问题，从而获得语文知识，提高语文能力，培养正确的人生观、价值观。也就是以学生为主体，当学生看到一篇自读课文时，能够自己独立地分析课文，从而认真发现问题提出问题、分析问题，最后能正确地解决问题，而教师在这堂课中应起到一个引导者作用，不应过多过详细的讲解，而要教给学生一些分析课文的方法，当学生对于课文理解存在疑问的时候，教师给予解答。“读”就是学生学会自己读这篇文章，有些学生认为自读课文不重要，只是粗略地浏览一遍，其实不然，自读课文也需要认真去读，这个读包括默读和朗读，只有认真去读这个自读课文，才有可能提出问题、分析问题、解决问题。只有充分发挥“自”和“读”的作用，才算上好了一篇自读课。而目前的自读课教学中“自”和“读”的作用都体现的不够充分，这就需要在平常的自读课教学中，教师改变课堂主导者的地位，而转为“授之以渔”，学生也要重视自读课，能在自读课上学会分析课文的方法，能够充分发挥“自”和“讀”。

二、“自读课”要做好引导

《土地的誓言》是一篇篇幅不算太长的文章，这篇文章气势磅礴，语言优美，比较适合朗读。笔者先请学生大声朗读这篇文章，而且要充满感情的朗读，一遍可能没读出所以然，但书读百遍，其义自见，反复多读、自己读、分小组读、全班齐读，学生的感悟就会越来越深，对于文章的感情就会理解的更透彻一些，而不是一味地由教师直接告诉学生这篇课文的思想感情是什么，由大家各抒己见，互相补充，这样效果会很好，这就是自读课文中“读”的作用。在分析课文阶段，教师起的作用主要是教给学生如何“提出问题”，或者说如何提出更符合文章中心的问题，这需要一个长时间的训练过程。在每堂自读课的教学中，学生都会提出很多问题，但有很多问题问得很浅，没有什么价值，如果一一解答这些问题，既浪费时间，而且学习没有逻辑性。教师这时就应该发挥主导作用，对学生的问题进行取舍、归纳、整合，提炼出其中有价值的关键问题，这也是在教学生学会分析、归纳和总结。如此长期坚持做下去，学生就会知道该怎样提问，怎样才能提出有价值的、提纲挈领的问题。《土地的誓言》这课中，教师可以这样教给学生提出问题的方法。首先从课题开始，问学生能不能从课题中发现问题，很快学生就可以提出这样的问题：“是谁发誓？为什么发誓？发了什么誓？”一下就抓住了文章的中心，学生也可以很快从课文中找到答案。其次看导读，课前导读里有很多提示性的语言，可以提炼出学习目标，例如《土地的誓言》的导读中这样说：“作者怀着强烈的思乡之情发出了誓言”，“那么这种思乡之情是怎样体现出来的？发出了怎样的誓言？这不就是很好的学习目标吗？大家可以展开讨论，从课文中找到相应的句子，对于文章的重点思乡之情一定会有很多的理解和感悟。”学生还可以就自己感受最深的语句进行交流，并简述理由。在这一阶段，学生还可以再一次地大声朗读自己喜欢的句子，然后感悟、分析、讨论、发言，教师对学生的回答进行归纳总结。另外，还要看课后习题，课后习题的设置往往能起提纲挈领的作用，学生可以根据课后习题提出更多符合中心的问题。最后，还要加强背诵和积累，背诵是语文积累的重要途径，教师讲的应该少一些，让学生多背些东西，尤其是初中生。《土地的誓言》这一课有很多优美的句子，应该让学生多背背。

值得强调的是，要增强自读课的课型意识，还需要从专题、单元的整体性和学生的主体性高度进一步认识。就整体性看，从精读到略读再到自读，实际上是一种知识迁移的认知过程。精读课是“举一”，自读课就是“反三”，略读课既是为精读课服务的，又是精读课的重要补充和升华。加强对精读课和自读课两种课型的实际应用研究，可以进一步强化语文阅读教学的课型意识。而从理论与实践的结合上真正找到了把握两种课型的方法，也就找到迅速提高语文教学效率的门径，从而使语文阅读教学迈上新的坦途。

（作者单位：湖北省公安县金狮初级中学434300）