朱学坤

摘要：师生互动是针对传统教学提出的教学观念。在初中英语课堂教学活动中，教师为了更好地推进课堂教学的进度，大部分教师会采用传统讲课的方式进行教学。这是一种落后的课堂教学方式，采用传统教学方法很容易出现教师在上面讲，学生在下面走神的现象，师生交流少，英语课堂效率低下。科学合理的师生互动式教学，可以提高学生课堂兴趣，使教师合理掌握学生的学习进度，制定合适的教学模式，促进学生的发展。

关键词：初中英语；课堂教学；师生互动

中图分类号：G632.0文獻标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0050

一、建立以生为本的和谐课堂

目前的初中英语小组合作教学中教师教学模式单一，英语课堂枯燥乏味，难以促进学生合作精神的培养。在师生互动教学中，多数初中教师进行课堂教学时，还是以教师为主体，而不是以学生为主体，这样就造成本末倒置的现象，降低了课堂活跃度，不利于初中生英语知识的学习。

在英语教学中，学生具有主体地位，而教师在教学中是以引导者的身份展开教学活动的。在初中英语课堂教学中，教师想要构建有效的师生互动课堂，就要以学生为课堂主体，通过合理引导建立和谐课堂。在初中英语教学中，教师不能只是让学生通过背诵英语单词、课文来理解学习英语知识，同时要利用课堂活动正确引导学生，使学生充分理解英语的课文内容的含义，正确认识其意义。在教育中，英语教师不仅是教会学生英语知识，还应通过英语教学过程培养学生的英语兴趣，以兴趣引导学生学习。以兴趣来引导学生自学意识的培养。教师可以通过活跃课堂气氛，在课堂上积极引导学生、调动学生的学习兴趣，使学生通过自己的思考来认识与学习新知识。如，当教师为学生讲解人教版英语Unit 5 Why do you like pandas？时，可以让学生扮演不同的动物，然后通过Get to know about the animals设置课堂活动。教师：Lets see the pandas first.Theyre my favorite animals.学生：Why？教师：Because theyre very cute.以此吸引学生兴趣，提高师生互动，在此过程中，通过师生间的互动，将学生的注意力吸引到课堂上，既能培养学生的独立思考又能增强师生的互动。

二、运用情境教学法实现有效互动

在初中英语教学过程中，学生学习英语新知识时具有一定难度，因此，教师可以在教学中适当减缓教学速度，结合教学重点对学生提出问题，营造平等的师生对话氛围，启迪学生敞开心扉，进一步实现深层互动交流。针对英语语言文科教学的特性，教师可以运用情境教学法等教学互动模式，帮助学生巩固梳理新知识。教师通过对学生构建不同的情境教学，可以帮助学生逐步探索与学习英语知识，引导学生构建英语语言思维体系，从而让学生能够形成更好的英语知识体系。

在教学中，初中英语教师可以结合学生需求，设置不同的情景教学模式，提高学生学习主动性，促进学生的发散性思维，积极探索寻求答案，激发学生合作意识。教师可以让学生以表演的方式来浸入英语环境。如在八年级上册人教版英语Unit 5 Will people have robots？教学时，教师可以引导学生对未来世界进行想象：“What can you see about the future in the picture？Do you agree with that？”然后让学生讨论并分享：“What do you predict about the future world？Please be creative and share with us！”激发学生的创造力和想象力，教师和学生的参与，有利于启迪初中生思维，提高师生互动，使学生在课堂学习中锻炼英语思维。

三、通过合作交流，实现师生互动

初中英语互动教学对培养学生的分析探究能力有积极作用，因此初中英语教师可以在教学中加强小组互动活动，提高师生合作交流，实现师生互动。在英语课堂教学时，教师可以要求学生在小组合作模式下进行英语对话练习。教师可以让学生分组合作，采用小组练习的形式，将学生分成几个小组。通过均衡小组学生的平均能力合理分组，使学生参与到课堂活动中。合作小组间要相互团结帮助；让学生互相交流对话，教师要时刻关注，纠正学生的发音问题，教师可以将学生分组，让学生扮演不同的人物，并用英语流利地表达，组别之间对抗竞争，每个小组提出一点便可加分。同时，教师要对学生的表现时刻关注，提出学生的不足，及时指导。在游戏结束后，教师综合评分，对优胜组奖励，对于稍弱势的组给予一定的鼓励。这样既能促进学生独立思考的学习能力，又能实现全体学生的共同进步。

四、鼓励学生反馈学习评价

通过实践考察发现，初中英语教师对英语学习中的评价出现较多的偏差，一堂课的时间有限，留给学生充足的讨论时间后，就不会给学生进行相互评价的时间和总结的机会。个别教师确实进行评价，但没有具体到组内成员个体，只是对各个组的表现进行简单概括，认为小组集体退步了就代表每一个小组成员都表现不突出，容易消减部分努力学习的学生的自信心。少数教师评价语言过于简单，只是运用口头语不错、很好等进行点评，甚至直接采用小组或个人加分制度，给哪个小组加的分多就表示那个小组表现突出，学生表面看起来只关注谁加的分多，但是通过与学生的交流得知，他们经过努力探讨的结果更期待得到教师的评价与认可。因此，教师要鼓励学生反馈学习评价，也要积极地对学生的学习成果进行评价。

五、结论

随着社会发展，人民精神文化素养提高，对素质教育的落实情况也越发重视。教师在进行互动教学的过程中，需要教师确保学生的课堂主体地位，通过师生的交往与互动，结合教学目标、内容等灵活运用合作学习，指导学生在交流互动中理解和掌握英语知识，同时教师要留意学生的回答，针对学生的需要，深入研究教材内容，充分考虑学生的差异性特点，设计有效的教学模式，充分发挥课堂提问的作用，为学生提供良好的发展空间，促进学生与教师在课堂上的交流与互动，做出更深一步的讲解，提高学生英语综合素质，落实新课程改革理念的精神，促进初中英语课堂的顺利开展。

（作者单位：安徽省滁州市凤阳县朝阳中学233100）