崔传翔

摘要：在素质教育和新课程改革的时代下，教师需要重视学生核心素养的培养，结合实际情况不断调整和优化教学方法，重视学生核心素养的培养，促使学生可以在政治课堂中掌握更多的政治知识，同时还能实现学生政治素养的同步提升。

关键词：核心素养；政治课堂；政治认同感

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0047

高中政治教师在实际教学时，需要适当加入时事政治，创设多样化的教学情境，借助生活中的案例进行教学，同时还可采用小组合作的探究模式，合理应用故事导入法，增加课堂的趣味性，帮助学生从中掌握更多的政治知识。

一、适当引入时事政治，激活学生的政治认同感

政治认同指的是一个人对意识形态、社会制度的一种赞同和认可。在我国，人们需要具备的政治认同就是始终坚持中国特色社会主义，可以秉承社会主义核心价值观。在实际教学过程中，高中政治教师需要重视学生认同感的培养，这是学生学习政治的前提和基础。要想增强学生的政治认同感，需要及时引入时事政治，让学生能了解更多当前的时政信息，切实增强学生对国家的认同感，促使学生可以在不知不觉中形成良好的政治认同感。

例如，在教学“人民民主专政：本质是人民当家作主”这一课时，教师可以将“两会”的内容加入其中，让学生也能参与到两会中各类问题的讨论和交流中，这既可以让学生更好地融入到政治课堂中，还能有效激活学生的政治认同感。

二、创设教学情境，增强公众参与能力

公众参与能力指的是我国公民可以遵从秩序主动参与到国家以及社会公共事务的治理中，能主动维护公共利益，可以勇敢地承担起公共责任，具备践行公共精神的能力，保持良好的意愿。对高中阶段的学生来说，公众参与指的是学生能积极参与到公共事务中，保持良好、积极的态度和行动，能主动形式自己的政治义务和权利。教师在培养和提高学生这一能力时，不用通过讲解理论知识就可以实现，学生难以准确理解和把握其中的内涵。此时，教师在教学时就可以结合教学内容创设教学情境，给予学生听觉、视觉上的双重刺激。这不仅可以增加学生学习的积极性和主动性，还能大大增强学生的公共参与能力。

例如，在教学“传统文化的继承”这一课时，教师可以借助多媒体技术为学生展示我国不同地区的不同文化，学生需要扮演好导游的角色，为其他“游客”介绍我国各个民族、地区的多样传统文化。创设这样的情境，可以激活学生的参与欲望，还能让学生在情境中实现个人公共参与能力的稳步提升。

三、加入生活中的案例，增强法制意识

法制意识指的是学生能尊重法律的权威，能秉承宪法至上的理念，认识到法律之间人人都是平等的，可以积极主动去建设法治国家，在日常生活中懂得遵守法律，能懂法、守法、知法，同时还能灵活运用法律维护个人利益。学生法治意识的培养并非是一件简单的事情，只是通过记忆知识点的方法，无法取得良好的教学效果。因此，教师在教学时，需要为学生加入生活案例，让学生可以对法律有一个正确且深入的认知，这样才能实现学生法制意识的增强。

四、开展小组合作探究模式，增强科学精神

科学精神的另一个称呼就是理性精神，指的是人们在改造和认知这个世界过程中，所提出来的一种行为特征以及思维品质，如自主、理智以及反思。高中政治教师在教学时，需要格外重视学生科学精神的培养，促使学生可以秉承科学的态度分析问题、观察问题，更快更好地解决矛盾，能正确看待我国建设中遇到的诸多问题，从理性的角度去思考和解释，从而获得良好的学习体验。科学精神的培养需要学生能解决更多的问题，而这就需要教师灵活应用小组合作的探究模式，留给学生充足的思考空间和时间，促使学生可以在实践中形成良好的科学精神。

例如，在教学“树立正确的消费观”这一课时，教师可以为学生提供一个生活中的案例。如，小白家要装修，小白跟爸爸说隔壁小帅家里装了豪华的家庭影院，自己也想要。爸爸未经过思考，也未考虑自己的经济情况就同意了小白的建议，斥巨资装了家庭影院。此外，教师也可借助学生身边的事情，如有的学生喜欢买AJ的鞋，同时要推荐其他学生购买。教师要鼓励学生在小组内发表各自的想法和观点，借助问题不断引导学生，促使学生以更加科学的态度看待这一现象和问题，从而树立起正确的消费观，有效增强学生的科学精神。

五、故事导入法，培养政治思维

在核心素养的引导下，教师需要采用多样化的教学手段，切实增强学生的认知能力、交流能力、探究能力、想象能力以及实践能力等。此外，教师还应当格外重视学生政治核心素养的培养，使其能更好地学习政治知识。教师在实际教学过程中，需要结合教学内容灵活应用故事导入法，利用问题锻炼学生的政治思维，促使学生可以学会应用政治知识解决各种各样的问题。

例如，在教学有关“实事求是”的内容时，教师可以采用故事导入法，帮助学生能更好地掌握和内化理论知识，并且在故事中设置好问题，活跃沉闷的课堂氛围，锻炼学生的思維意识，提高学生的思维能力。有这样一个故事：“在古代，一个小城镇中住着一个大财主，这个财主喜欢收集各种各样的名家画卷，有一个专门的房间存放这些东西。但是某天，天降横祸，一场大火在府邸燃烧起来，大财主在着急逃命的同时，还抢救了一件物品，你认为他当时带走了哪件物品？如果是你，你选择带走哪样？”这个故事留给学生充足的想象空间，教师要鼓励学生分享各自的观点和看法。学生在讨论结束后认为，离房门近的物品是最容易拿走的，同时也跟房间大小、火势有关系。之所以加入这样的故事，是为了让学生可以从实际出发，遵从实事求是的原则，明确自己的思路，认真思考实际问题。

总而言之，高中政治教师在实际教学时需要培养和提高学生的核心素养，从学生的角度出发，创设多样化的教学情境，合理应用小组合作探究、故事导入法等，促使学生可以更好地消化和理解政治知识，实现学生政治素养的稳步增强。

参考文献：

[1]王晓琴.基于高中政治核心素养的教学策略研究[J].课程教育研究，2019（51）：68.

[2]马维恩.浅谈高中政治核心素养提升的教学策略[J].学周刊，2020（1）：44.

（作者单位：安徽省阜阳市颍上二中236200）