安小宁

摘 要：古诗词是我国古代文学的精髓，是我国文学历史长河中耀眼的明星，同样也是小学语文教学的重点。传统教学背景下，小学语文古诗词教学现状并不理想。作为一名小学语文教师，笔者认为古诗词鉴赏需要做到以下三点，即朗诵、理解诗词创作背景以及炼字炼句。本文作者结合自己的教学实践，围绕以上三个方面展开详细的论述，为小学语文教师的古诗词教学提供借鉴。

关键词：小学 古诗词鉴赏 教学效果 三要素

诗词是一种抒情言志的文学载体，高度凝練的语言，生动形象的表达，灵活多变的形式都是诗词的特征。古诗词是现代人了解历史的“钥匙”，通过诗词能够了解历朝历代的风土人情、青史留名的风流人物，以及古人情感丰富的内心世界。根据新《课标》的要求，小学教师需要帮助学生理解浅显易懂的古诗词，帮助学生展开联想获得情感体验。但因为古诗词的创作年代久远，古人的语言习惯和现在有很大的差别。小学生在学习古诗词的时候，往往因为词句难以理解，而很难准确体会出作者所表达的情感。因此，如何引导小学生鉴赏古诗词成为重要课题。

一、朗诵是诗词鉴赏的基础

大部分学生在对一首新诗词赏析时往往忽略了朗诵这一环节，其错误地认为朗诵是浪费时间，实则不然。朗诵是鉴赏诗词的第一步，也是诗词学习的基础。每个教师的授课风格不尽相同，有些教师喜欢在赏析之前大声地、饱含情感地朗诵出来，有些教师则习惯于随机选择几个学生朗诵，以便检查学生的预习状况。无论何种办法，朗诵是必不可少的步骤。

古人不仅用创作诗词的方式表达情感，更会用独特的节奏和曲调吟唱抒发出来。在吟唱的时候，古人要按照一定的韵律给诗句配上乐谱，用一定的曲调来增强诗词的情感表达。所以，现代人学习古诗词也要重视诗词的诵读，通过品悟节奏、语气的变化，领略诗人所表达的思想感情。

同时，朗诵的方式可以帮助学生更深入地了解诗词的内容和结构，更容易体会诗人所表达的情感。学生在多次朗诵中找到最切合诗词的语气和情感，朗诵是学生把握诗词主体情感的关键。教师在课程设计中应该预留出一段时间，让学生自由的朗诵甚至大胆的吟唱，通过重复，学生对于诗词的理解会越来越深刻，对于诗词的结构脉络越来越了解。书读百遍，其义自见。教师可以挑选几个学生，鼓励其用自己认为最恰当的情感，在课堂上朗诵这首诗词，给其他同学品鉴，无论是悲伤还是悲壮，无论是喜悦还是苦中作乐，都可以调动学生主动性充分自主思考、揣摩诗词表达的情感。教师可以利用朗诵的机会，帮助平时沉默寡言、性格腼腆的学生建立自信，通过朗诵的机会帮助其完成自我突破的过程。

其实，还有一种学习朗诵诗词最好的形式，那就是诗词表演。在学生熟读诗词的基础上，教师引导他们把诗词改编成小的课堂剧目，剧本中除了吟诵诗词的原文，再加上一些表达诗词内容所需要用到的语句，然后分角色进行吟诵表演，教师可以加入一些旁白。这样，一首诗词就变成了一部小的课本剧，学生在表演的同时，一边诵读，一边琢磨如何通过自己的形体动作以及面部表情让人物和情节更加生动，不仅可以加深对诗词的理解，还提高了学生的创新能力、表达能力。

二、诗词创作背景是赏析诗词的源头

每一首诗词都有其独特的创作背景，每一个诗人都有自己的创作风格。教师在日常授课过程中要侧重诗词背景和诗人生平事迹的挖掘和介绍，这是诗词鉴赏的捷径。

大部分教师在学生朗诵完诗词之后习惯于逐字逐句地解释诗句的含义，协助学生理解诗词的大意，返看似帮助学生理解了诗词，但实际上损害了学生的积极性。诗词鉴赏的关键在于鉴赏，学生从得不到任何信息到经过自己的一番探索得到一丝的线索，然后按图索骥找到最终的答案，这是诗词鉴赏的完整流程更是一种学习乐趣。诗词的背景和作者的生平事迹是能够帮助学生抓住诗词重点，确定诗词格调的重要手段。如果一首诗词的创作背景处于盛世，那么其情感基调很可能是欢快愉悦的，诗词所表达的很可能是盛世人民安居乐业的幸福快乐之情。如果一首诗词的创作背景处于群雄割据混战的年代，那么该诗词很可能是感慨人民生活疾苦的。

教师在日常授课过程中要加强学生对于历史事件的学习和记忆，鼓励学生阅读历史传记，让学生走进历史了解历史。教师可以采用游戏化教学的模式帮助学生了解历史人物，熟悉历史事迹。

例如，教师在指导学生赏析《游子吟》时，先利用多媒体等教学设备播放孟母三迁的动画片，通过动画片吸引学生的注意力，让学生意识到孟母为儿子成才付出的辛苦，然后从学生中挑选几个，将孟母三迁这一故事情境再现。尽管学生年龄较小，表演时可能会状态百出，但是学生仍然能够在欢快愉悦的氛围中感受到孟母的伟大付出。教师趁热打铁，指导学生理解诗词，赏析《游子吟》，并鼓励学生发表自己的看法和意见，课堂节奏紧张，但氛围却很轻松。学生们通过熟悉历史事件，进而把握诗词所表达的情感。

教师可以向学生推荐一些适合他们年龄段的历史人物传记作为阅读文本，让学生了解历史人物的生平事迹，制作一条时间轴，将其时间与具体事迹相对应，那么根据这条时间轴学生就很容易判断出其创作诗词的具体情感。诗词背景和诗人的生平事迹是学生赏析诗词是最容易忽略的部分，也是暗示诗词主体情感内容的关键，教师要培养学生重视诗词创作背景和熟悉诗人生平事迹的学习习惯。

三、炼字和炼句是提升诗词赏析能力的捷径

不管是新《课标》的要求还是诗词鉴赏的题型设计炼字和炼句都是学生应该掌握的赏析诗词的方法手段。赏析之妙，字句为妙。炼字和炼句从某种意义上来说是一种较高层次的鉴赏，因为炼字和炼句自由性较强，角度众多，学生需要从内容、修辞、表达方式、行文结构等方面进行全方位解读。炼字相较于炼句来说较为容易，学生通过对诗句中某个关键字的分析来评价总结整句甚至整首诗，教师可以通过组词赏析法和换字赏析法等辅助学生赏析诗词。

例如，教师在指导学生赏析唐朝诗人贺知章所作的《咏柳》时，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，需要学生说一说“垂”这个字的妙处。大部分学生眉头紧锁。其实，很多学生对于诗词的感觉很到位，对于诗词的美感也存在一定的认知，但是要求其用语言将这种美感描述出来却十分困难，类似于只可意会不可言传的感觉。在这种情况下，教师不仅需要引导学生如何理解好词句，仔细寻找这些词句在诗文中运用的妙处，更需要提高学生炼字炼句的能力，以期达到最好的学习效果。

首先，教师要鼓励学生大胆地发表个人见解。“垂”这个字代表了柳树树枝的自然状态，类似于女子的长发垂在腰间，说明作者将柳树拟人化。学生可以大胆说出自己的意见，除了“垂”字表达出的拟人化，“垂”还有别的其他的作用吗？是不是“垂”也写出了树与大地亲近的姿态呢？

其次，教师要耐心引导学生，让学生通过自己的探究一步步接近真相，而不是直接把结果告知他们。如学习宋朝诗人王安石所作的《泊船瓜洲》，最后一句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，学生需要赏析其中的“绿”字。教师可以先鼓励学生勇敢发言，然后引导学生从各种角度解释“绿”这一字的妙处。绿字生动形象地展现了江南岸生机勃勃的景象，春风将江南岸吹绿了，意味着春天那蓬勃的生机和希望又回到了人间。“绿”这个字本来是表示颜色的形容词，但是在这句诗里，诗人却把它用作一个动词，春风一下子把江南给变绿了，让人感觉春风是那么的活泼，就像一个顽皮的孩子，赋予了诗词灵动的画面感。

炼句和炼字的差别不大，前者需要赏析的是句子而后者需要赏析的是字，学生在掌握了炼字之后，炼句的难度自然就降低了。只有勤加练习，学生的诗词鉴赏能力才会得到大幅度提升。

参考文献：

[1] 王英杰《小学语文古典诗词教学情境的创设》，《文教资料》2019年第33期。

[2] 周锋《语文教学应擅用诗词触动学生的心灵》，《亚太教育》2019年第11期。

[3] 潘雪梅《小学语文儿童诗词教学的实践研究》，《名师在线》2019年第31期。