华伟

摘要：在初中科学学科教学中，培养学生高阶认知能力十分重要，也是保证学生学习效率的关键，因此教师还需要将高阶认知能力培养融入到课堂中，通过引入更多新型教育教学模式和教学方法，对初中科学学科教学进行优化，保证课堂教学质量。因此，本文首先分析了初中科学学科中高阶认知能力的概述，然后对培养学生高阶认知能力的策略进行探究，以供参考。

关键词：初中科学；高阶认知能力培养；实践策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0030

科学是初中一门非常重要的学科，包含了各种各样的知识点，属于综合性学科，在传统教学模式中，教师没有充分认识到培养学生高阶认知能力的重要性，在课堂教学中，过于重视理论知识的教学，忽视了学生素质与能力的培养，导致课堂教学质量受到严重影响。所以实施新课程改革之后，教师还需充分认识到传统教学模式的局限性，将高阶认知能力培养融入到课堂教学中，从而更好地锻炼和提升学生的综合素质，保证课堂教学质量。

一、初中科学学科中高阶认知能力概述

所谓高阶认知能力，从某种程度上来说，就是指更高层次认识水平发生的认识能力和心理活动，具有复杂性和不规则性，在利用高阶认知能力解决某一个问题的时候，很可能出现多种解决问题的方案，然后根据需求进行调整，选择最佳的完成方式。相关研究表示，高阶认知能力还包括信息整合能力、抽象思维能力、判断能力、逻辑能力等，属于学生在学习过程中必须掌握的核心能力之一，也是当前社会人才的必备能力。学生在学习过程中锻炼和提升学生的高阶认知能力十分必要，是保证课堂教学质量和培养学生综合素质的关键。

二、初中科学学科中高阶认知能力培养策略

1.以科学大观念为顶层引领，设计单元主题帮助有序认知

受传统教学模式的影响，教师在开展课堂教学活动的时候，大多没有认真对教学内容进行规划和安排，导致课堂混乱，学生对数学知识的认识和理解难度较大，不利于学生高阶认知能力的培养。因此，为了更好地培养学生的高阶认知能力，教师还需要充分认识到传统教学模式的局限性，对课堂进行整体的把握和规划，了解知识架构以及相关概念，以科学大观念为顶层引领，设计单元主题帮助学生更好地认知和理解科学概念，形成科学观念，学生的高阶认知能力也能得到很好的锻炼和提升[1]。教师在设计单元主题的时候，还需要先设计单元目标，并且结合单元目标来寻找相关的教学资源，明确教学内容，让课堂形成一个完成的版块，从而更好地保证课堂的连贯性，帮助学生有效巩固知识，提升学习效率。

例如，在“人体内水分的平衡与调节”一课教学中，教师在以科学大观念为顶层引领设计单元主题的时候，可以从“平衡与健康”相关主题入手，引导学生探究营养均衡与营养成分运输问题，可以将人体或者其他动物的肾脏组成结构以及水分摄入排除情况动态图作为教学治疗，学生在观察过程中，能够很好地认识和了解人体摄入水分的过程，不但能够帮助学生更好地理解相关知识，还能培养学生的监看观念，保证课堂教学质量与学生高阶认知能力的培养效果。

2.加强基本问题构成的问题链，促进认知发展与深入思考

在传统教学模式中，学生在课堂中的主体地位被忽略，也就导致很多学生习惯性被动接受知识，不利于学生认知能力的培养。所以，想要更好地培养学生的高阶认知能力，就需要充分认识到课堂提问的重要性，加强基本的问题设计，从而为学生构建相应的问题链，通过课堂问题引导学生进行学习和思考，学生的综合能力得到很好的锻炼与提升，也能促进学生发展[2]。不过，值得注意的是，教師在设计相关问题以及构建问题链的时候，需要有效地结合科学教学内容与学生实际情况，更好地保证问题能够发挥出效果，从而锻炼和提升学生的高阶认知能力。

例如，在“人体内营养的平衡与调节”相关知识教学中，为了让学生更好地了解教学内容，提升学生的认知能力，教师可以先对教学内容进行深入的分析，然后结合具体教学目标和教学内容，设计相应的课堂问题，类似“经过物质交换之后，人体血液中的废物应该如何排出体外？”“人体是怎样在日常生活中完成营养平衡与调节的？”“结合教材中的内容，尝试计算一个60公斤成年男性每天应该摄入的营养量”等。设计问题后，再引导学生积极思考与解答，从而更好地培养学生的高阶认知能力。

3.信息化完善学生“学习经验”，为认知和分析提供辅助工具

近年来，我国信息技术发展十分迅速，在课堂教学中，信息技术的应用也是非常关键的。因此，为了更好地帮助学生内化科学知识，构建完善的知识体系，教师还需要利用信息化教学来帮助学生更好地完善学习经验，并且利用信息技术作为辅助工具，对教学内容与教学环节进行优化，帮助学生更好地理解和接受，学生的主体地位得到尊重，学习效率和积极性更高，自身认知能力也能得到很好的锻炼与提升。

例如，在“融化”相关内容教学中，教师可以引入冰融化小实验来吸引学生的注意力，当温度变化的时候，冰块将会慢慢熔化成水，又汽化成水蒸气，学生在观察实验的过程中，能够对融化的过程有更加直观的认识和理解，同时教师还可以让学生尝试完成实验，包括记录温度变化、制作温度变化图等，学生分析能力、认知能力、观察能力等均能得到很好的锻炼与提升。

三、结语

综上所述，随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，所以教师还需要更加重视学生高阶认知能力的培养，通过有效的教学活动，优化课堂，激发学生参与积极性，提升学生的高阶认知能力，保证课堂教学质量。

参考文献：

[1]葛元钟.初中科学课堂典型任务范式中高阶思维能力的培养——以浙教版科学中考复习“动势能转化”为例[J].中学物理（初中版），2018，036（012）：48-51.

[2]张胜.匠心小细节汇聚大精彩——对基于“核心素养”的初中科学实验细节教学的思考[J].试题与研究：教学论坛，2018，26（24）：64-65.

（作者单位：浙江省温州市南浦实验中学325000）