郭茹

摘要：推动STEM教育是发展科学生产力的有效措施，科学拓展性课程是STEM教育理念在初中校园运用的主要形式之一。为深入运用STEM教育理念，充分发挥科学拓展性课程的教育效力，本文从课程设计、兴趣激发、能力增强三方面，对初中拓展性课程的有效展开进行策略分析。

关键词：STEM；拓展性课程；策略分析

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0029

拓展性课程可以在基础性课程之外，帮助初中生更好地认知自然客观规律，并在认知的基础上解决生活难题，同时，拓展性课程也强调学生的创造力，这与STEM教育理念中关于科学、技术、工程、数学交相辉映的教育理念不谋而合。STEM教育理念可以有效指导初中科学拓展课程的发展方向，完善初中教育体系，为国家、社会及科学的发展培养高素质人才，本文正是介于此，探究STEM教育理念下科学拓展性课程的应用方向。

一、重视课程设计，确定课程基本内容

基于STEM教育理念的初中科学拓展性课堂上，课程设计内容应遵守一定原则，不仅要尊重初中生个性及认知能力，同时还要在教育内容上确保知识的深入性、连贯性、实用性等，确保学生能够学有所得，而非一味增加学习负担，或只是简单的科普课程。首先，应尊重初中生本身个性特点，不同的学生具有不同的个性，如何挖掘引导学生个性，并在整体环境下促使每位學生能够发现、了解、发扬自身优势，需要教师有所重视。课程内容则需要考虑到课程多元性及多层次性。其次，应尊重初中生本身的认知能力，拔苗助长会导致拓展性课程成为初中生的学习负担，影响到基础性课程的正常授学，学生也难以从拓展性课程中掌握到具有价值的信息。最后，拓展性课程的设计还需要考虑知识的实践性，知识的实践性可以确保知识内容能够帮助学生解决生活难题，增强创造能力。因而，教师在设计课程时，可以从初中生面临的生活困境出发，就任何解决某类问题展开科学探究，除了帮助学生更好地认知自然界客观发展规律外，还可以锻炼学生的问题解决能力[1]。

例如，浙教版七年级上册《科学》中的“收集生物样品，尝试生物分类”的课题中，教师在设计课程时，可以先考量学生的个性特点，不同的学生具有不同的优势、不同的认知能力，教师可以从绘画、写作、手工制作、实物收集等方面，要求学生对可回收垃圾、干垃圾、湿垃圾等具有明确的认知。另外，根据认知能力的不同，教师还可以鼓励学生深入研究垃圾分类意义、垃圾处理方法等。对于初中生来说，垃圾焚烧流程及涉及的各类生物、化学反应较为复杂，可以在考虑初中生实际情况下避免过多延伸，考虑到知识内容的实践性。教师应当鼓励学生养成垃圾分类习惯，同时尝试对废纸、金属、塑料等垃圾再利用，能有效锻炼学生的实践操作能力。

二、重视兴趣激发，确保学生学习热情

从教学趣味性来看，教学趣味性受师生互动和教学方式影响较大，因而，在教学过程中，教师应注重互动时的趣味性，应善于用简单诙谐的语言描述某一现象、事实、理念等。此外，教师也可以改变教学方式，使用多媒体教学、实物教学、实景教学等，抵消教学枯燥性，所教授的知识内容可以更具形象性，从知识内容挑战性来看，初中生初步具备一定的理解能力。教师授课时可以剖解复杂问题，设置多个研究题目，要求学生自主解决或分组讨论。若学生能够妥善解决，可以从中取得成就感、满足感，学习兴趣自然可以得到极大增强，从知识内容易于理解来看，为了帮助学生取得科学探究上的成就感、满足感，在为学生提供挑战性课题的同时，还需要在授课时将复杂问题简易化、直白化、形象化，降低学生学习负担，增强学习趣味性[2]。

例如浙教版七年级下册《科学》的“噪声污染及其控制”课题中，教师可以使用简单的语言描述噪音的定义、声音传播途径、声波衰减等，为进一步增强教学趣味性，增强定义描述的形象性，教师可以使用多媒体教学手段，将声波在大自然界中的产生、扩散、衰减等展示出来，学生理解得更为透彻，学习趣味性也就会更强。另外，教师可以按照声波衰减原理，询问各类噪音控制技术属于哪种原理，在给予学生挑战之余，也能让学生更加透彻地理解噪音，若学生仍旧难以理解，教师可以利用水波等举例，以此让学生更加形象地认知声波。

三、重视能力增强，确保课程教学效力

基于STEM教育理念的初中科学拓展性课堂上，对知识的实用性及学生问题解决能力、创造能力要求较高，因而教师可以在教授知识时，重视学生实践操作能力和创新能力的培养。学生实践成果的优劣与动手能力、理论掌握深度有关，教师可以鼓励学生亲力亲为，锻炼学生的动手能力，并用较为直白的语言，帮助学生掌握基础理论。在培养学生的创新能力时，需要鼓励学生发挥自己的想象，尝试用多种解决方案解决某一类问题，增强学生的多维思考能力[3]。

例如浙教版七年级下册《科学》中的“自行车增大和减少摩擦的措施”课题中，教师可以鼓励学生自主制作自行车模型，不仅可以锻炼学生的动手能力，还可以让学生直观地观察车轮与路面的滚动摩擦等实景，更易于学生理解减少摩擦的技术原理。另外，为锻炼学生的创造能力，教师可以鼓励学生设计自行车外形，并阐述减小摩擦的原理有哪些。透过此，学生可以开动脑筋思考相关问题，使其多维思考能力、创新能力得到增强。

STEM教育理念与拓展性科学课程在自然界客观规律认知、动手解决能力增强、创造能力增强等方面存在类同。为更好地运用STEM理念，发挥初中科学拓展性课程的教学效力，可从课程设计上为学生提供多元多层次、实用性、易于理解的知识点，同时还需要重视学生学习兴趣培养，激发学生学习热情，锻炼学生动手能力、多维思考能力与创造能力等。

参考文献：

[1]黄爱弟.STEM教育理念下初中科学拓展性课程的实践研究[J].中学教学参考，2019，000（017）：90-91.

[2]熊晓君.基于STEM教育理念下的中学化学教学设计研究[D].2019.

[3]薛仕静.STEM教育理念下的初中科学融合教学[J].福建教育，2019（14）.

（作者单位：浙江省瑞安市锦湖中学325200）