吴燕飞

【摘  要】在新一轮课程改革的不断冲击下，教育教学也对新时代数学教学提出了更高的要求。新课程理念更强调“学生的体验、学生的感悟、学生的实践过程……”要求教育者能够从建构主义的角度出发，根据学生的年龄特点、心理特征以及内在需求，重新审视教学的性质以及价值，转变数学教学观与教学方式，创建出新型的、适合学生发展的教学模式，以不断提升学生的学习效率和教学有效性。笔者结合多年的教学经验，针对小学低段如何有效开展抛锚式教学提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。

【关键词】小学数学;抛锚式教学;教学效率

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）27-0096-02

【Abstract】Under the constant impact of the new round of curriculum reform， education and teaching also put forward higher requirements for mathematics teaching in the new era. The new curriculum concept emphasizes "student experience， student perception， student practice process..." requires educators to start from the perspective of constructivism， and re-examine the nature of teaching according to the age characteristics， psychological characteristics and internal needs of students.Change mathematics teaching concepts and teaching methods， and create a new teaching model suitable for student development， so as to continuously improve students learning efficiency and teaching effectiveness. Based on many years of teaching experience， the author puts forward some shallow opinions on how to effectively carry out anchored teaching in the lower part of the primary school， for your colleagues' reference.

【Keywords】The elementary school mathematics; Anchored instruction; Teaching efficiency

小学低段是开发小学生的智力，为他们今后学习打基础的重要阶段。处于这个时期的他们，对周边新奇的事物有着强烈的好奇心，“刨根问底”、探索研究成为学生的“常态”。教师教学时一定要结合学生这一心理，尽可能立足实际教学内容，通过事先“抛锚”（也就是创设相应的数学问题），引发相应的教学内容（即“定锚”），以有效刺激学生的数学求知欲，满足学生探究的好奇心理。在小学数学教学中，通过“抛锚”刺激学生求知欲，容易构建良好的互动平台，加强师生间的交流与互动，生成自主学习的氛围，让学生“自主捕猎”，令学生享受自主“捕食”的乐趣。学生自主体验、感悟数学知识，远比教师“耳提面命式”的教育效果要好得多。

一、对“抛锚式”教学的概念阐述

所谓“抛锚式教学”，是指以建构主义为理论指导，以技术推动为基础的一种诱导型教学模式。

具体定义：建立在真实事件或者真实问题情境基础上，通过学生间的互动、交流以及合作，自主体验、自主感悟、自主完成对学习内容的获取，自主达成目标的过程。

所谓的“锚”，就是教师所抛出的一些真实事件或者具有诱导意义的问题;而“抛锚”便是指在教学中构建这些事件和问题的过程，当确定了相关的事件与问题，便如锚固定住轮船一般，将相应的数学教学目标与教学内容进行锁定，以保证实效性和针对性教学的实现。实际教学中的锚具体包含以下两方面的含义：

（一）技術支持

“锚”指的是各种技术在实际教学中的应用，一方面教师可以借助一些技术和资源来构建生动的教学情境;另一方面，学生还可以利用互联网技术，反复地认知学习情境中的某个部分，以便学生从多种角度思考和剖析问题，这也从侧面锤炼了学生的思维水平和思考分析问题的能力。

（二）宏观问题

教师在数学教学过程中实施抛锚式教学所创设的情节一般为真实宏观背景，情节多为急需解决的数学问题，或者是一个生动的情景、一个有趣的故事等，最主要的是教师可以通过这些情境，引出“定锚”的问题，并且能延展出多个问题来引导学生拓展思考。综上所述，抛锚式教学更强调“以学生发展为主”这一理念，在技术加推的教学环境中，通过提出一些具有诱导意义的问题，来引发学生有兴趣地思考，开展真实的自主学习活动。

二、根据心理特征，创建问题情境

低年级段的小学生对新知识有着一定的求知欲，喜欢探究问题，喜欢问为什么。而学生的学习效果与学生的求知欲是紧密联系在一起的，教师要在教学过程中，创建一些具有探索意义的问题情境，与他们的求知欲结合起来，引起学生内心中的认知冲突，让学生产生一探究竟的欲望和兴趣，刺激学生产生主动学习的学习动机。那么，作为数学教师，又该在数学教学中如何创建有效的问题情境呢？首先，笔者认为教师创建有效问题情境之前，需要紧密结合学生的心理发展特点;其次，还应注重学生思维的引导;再次，教师更要结合实际教学内容，立足学生现有的知识水平，即学生急于解决的问题，但是依靠自身的知识水平却又无法解决的，可借助这种认知冲突来创设问题，更容易创设引思的教学情境。

三、开展自主探究，激发学生的学习积极性

自主性学习是抛锚式教学中一个较为明显的特征，能够有效突破被动灌输、单纯听讲的模式，给学生一个调动学习积极性的机会，促使学生能够自主地开展数学学习活动，那么，一般会进行以下幾种活动：一是自主阅读教材，了解相应的基础概念和原理;二是通过对算式、图形的了解，与旧知识进行类比联想，构建新知识体系。

拿《认识人民币》这一课时来讲，笔者依据学生生活经验开展数学教学，引发学生回忆日常生活中用人民币购买学习用具的场景，将“认识人民币”这一问题巧妙地抛给学生，邀请几个学生上台进行情景再现，根据元、角、分的进率关系，根据自己的意愿独立决定购买方案，有助于学生加深对人民币知识的认知，提升教学效率。

四、加强协作学习，强化学生的认知

强化学生之间的协作能力是抛锚式教学中一个显著的特征。数学学习过程中，学生经常遇到一些比较复杂的问题，在面对这些问题时难免会心生怯意，不能很好地解决数学问题。因此，协作学习成为当前学生进行数学学习的重要利器。笔者在多年教学生涯中，深深体会到了开展小组协作对学生学习发展的重要性。协作学习不仅能实现小组个体的目标，更能帮助小组每个成员取得一定的进步，达到一定的预期目标。协作学习将“组内合作、组间竞争”这一关系展现得淋漓尽致，改变了传统教师单向讲解这一刻板模式，创建了师生、生生互动多向交流的协作模式。那么在实际教学中又该如何开展协作学习呢？为引导学生更好地开展数学学习，教师需要借助自己的教学智慧适当地提出数学问题，引导学生开展写作学习，以有效引发学生的疑问，刺激学生主动进行讨论与思考，便于逐步加深学生对数学知识的印象、理解与掌握，提升学生学习效率。

五、分类的标准会不会改变

笔者将学生分为若干学习小组，人数控制在4-6人，配置小组组长，以保证协作学习的质量。实际讨论学习过程中，笔者鼓励小组成员敢于参与到学习当中，大胆探究，以便将学到的数学知识逐步融入自己的“数学知识库”当中，丰富自己的知识体系。

总之，以上便是抛锚式教学的几个重点步骤，但是在实际教学中还需结合实际情况活学活用。以上仅是笔者多年教学经验的一些简单汇总，旨在起到抛砖引玉之效，望众多数学教育者批评指正。

参考文献：

[1]杨蕾.小学数学概念课中抛锚式教学的探讨——以《角的初步认识》为例[J].科技视界，2018（30）.

[2]邵惠芳.抛锚式教学在小学数学教学中的实践与探索[J].中国信息技术教育，2011（10）.

[3]袁晶.抛锚式教学策略在小学数学教学中的应用[J].新课程，2015（10）.

（责任编辑  袁  霜）