摘 要： 在高中历史教学过程中融入核心素养，可以培养学生的世界观、人生观和价值观，激发学生的学习兴趣，提高历史教学质量，促进学生全面健康发展。

关键词： 核心素养;高中历史;教学初探

一、 引言

随着高中历史教学的深化改革，历史核心素养的重要性越来越受到人们的关注。历史核心素养能够帮助学生提升人文修养、家国情怀、时空感知能力和学习能力，故此，它对高中生有着至关重要的作用，历史教师应该加以重视。文章结合笔者多年历史教学经验，浅谈如何在历史教学活动中培育学生核心素养，意在帮助其他高中历史教学工作者提供新教学思路。

二、 调动学生学习兴趣

众所周知，学习兴趣是学生最好的学习动力，学生若对历史学科产生兴趣，可以极大地提高学生的学习效率，不仅可以在学习中长时间保持旺盛的学习兴趣，还能做到自主探究学习。故此，历史教师若想培育学生历史核心素养首先就需要激发学生的学习兴趣。

例如，在高中人教版必修一《秦朝中央集权制度的形成》历史教学活动中，本章的教学目标是让学生了解封建制度的开端，掌握皇帝称号和君王制度的由来，理解皇权为什么至高无上。剖析郡县制对于秦朝和后世的影响，探究秦朝快速灭亡的原因。为此，教师可以举办“大秦帝国”为主题的学习交流会，在教学活动开始之前让学生自行收集自己喜欢的秦朝史料故事，教师在动员学生收集资料时不宜使用作业布置的形式，这样只会降低学生对课堂活动的兴趣，教师可以通过疑问引导学生进行探究“同学们你们知道龙作为帝王的图腾最先使用的朝代是哪个朝代吗？我们在电视上经常会看到皇帝服饰都是紫金龙袍，但是秦始皇的龙袍是黑色的，你们知道为什么吗？我们现在的户籍制其实在秦朝就开始拥有了，你们知道户籍制是谁提出的吗？”而后通过设置疑问的方式让学生主动去收集秦朝的各种正史史料和野史故事，让学生从各种角度去了解秦朝帝国。在“大秦帝国”主题班会时，教师可以将学生进行分组，让小组内成员相互交换资料，再将整个小组资料进行融合，在融合时需要将每个事件按照时间的顺序排列，组成逻辑清晰的“大秦历史”。每个小组需要组成属于本组的独特的历史简介，而后让学生将自己的故事讲出来，在讲出来的同时围绕着“秦朝的开端是什么？君主制是如何演化的？秦朝哪些制度被延续下来了？集权制度的意义是什么？”

通过，让学生小组之间通过辩论达完成相应的教学任务，这样既能激发学生对于学习的兴趣，又能扩展学生知识获取面。

又如，在高中人教版必修一《古代希腊民主政治》历史教学活动中，本章的教学任务是以古希腊独特的地理位置为起点，分析古希腊城邦的民主制度的形成，找出古希腊民主文明的缺点。为了激发学生的学习兴趣，教师需要将教学内容与学生的年龄特点和个人喜好相互的融合。首先，教师可以以美国、英国、澳大利亚政治制度进行切入“同学们，你们知道美国与中国的经济贸易战吗？美国制度与中国的制度存在根本上的差别，我国是社会主义制度而美国则是资本主义制度，我们选举的方式也不同，我们是人大代表选举制度而美国是民主选举制度，对于二者的不同，同学们有什么想知道的吗？”，教师在询问完后马上有学生举手发问，学生A“老师，民主制度和人大选举制度有什么不一樣吗？”学生B“老师，英国、美国他们的民主选举制度存在区别吗？”学生C“老师，民主制度是谁提出的？”教师可以将每个学生提出的问题进行整理，在课下时间寻找合适的答案，在给出每条答案后都要将学生的思维引向古代希腊民主政治，像回答同学C的问题，教师可以这样回答“同学C你的问题，老师查到了，民主制度并不是某个人发明的，它源于古希腊文化，在历史的长河不断的演变才形成今天的政治状态，但是你知道它刚被实施是什么状态吗？”

教师若能够将教材内容与学生的兴趣点相互的融合，也可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生学会自主探究性学习。

三、 合理搭建知识结构

在高中实际历史教学活动中，教师不管运用何种教学模式都需要以时间线为主，以各大历史事件为断点，使知识更加的富有逻辑意识和理性意识，以此来帮助学生梳理知识的结构，使学生对历史时空脉络更加的清晰，从而降低学生学习历史的难度。同时，教师还可以再细化知识点，丰富教学内容，通过各种小事件、相关信息对历史与社会发展进行详解，将历史、经济、文化相互融合，培养学生的唯物主义观念。

例如，在高中人教版必修二《殖民扩张与世界市场的拓展》历史教学活动中，本章的教学目的是，了解新航路的开辟对于荷兰资本的影响以及英国霸权主义的形成，重点是让学生了解荷兰和英国的扩张的过程，为此帮助学生梳理教材知识点，构建正确的历史脉络，使抽象的教学内容具象化、形象化，教师可以利用信息化技术在网络上寻找相应的教学资料，并利用PPT软件与教学内容进行融合，帮助学生快速掌握学习内容。首先，教师可以从当时荷兰的地理条件入手，在屏幕上展示一张当时的世界地图，从位置角度进行切入，为接下来的教学内容做铺垫。其次，教师还可以介绍荷兰的经济环境和文化环境，让学生了解荷兰是最早的资本主义发展地区，让学生对历史背景有着一定的认识。最后，教师在讲解荷兰资本主义发展的历史，在讲解英国发展过程时也要依照时间原则和地理原则，在讲解每个地区时需要渗透学生教材知识或者是课外历史史实，增加教学内容的趣味性和丰富性。例如，在讲解到印度海岸殖民地时，教师可以讲解当年的殖民者对被殖民地人们的差别对待，他们需要天天的淘金，吃不饱穿不暖，还有人被当作奴隶进行非法买卖，让学生了解资本主义殖民地的黑暗面，但是的确为当时荷兰带来了前所未有的繁荣。教师在讲解完荷兰后还可以继续讲解英国发展历史，同样需要是从时间线和地区位置开始讲解，让学生对资本主义的形成有着明确的认知，引导学生学会如何学习历史内容。

在新课改的教学要求下，教师要熟练地使用多媒体设备，提升自己的信息素养，了解各种教育平台和教育资源，能够在短时间内快速找到自己想要的教学资源，制作出符合学生爱好和认知的信息化课件。

案例2，在高中人教版必修二《罗斯福新政》历史教学活动中，本章的教学任务是了解罗斯福新政的主要内容，认识到罗斯福新政的特点，讨论资本主义自我调节的机制。本章教学内容是在上一篇《空前严重的资本主义世界经济危机》前提下展开的，主要是讲解美国在1923年～1933年爆发的经济危机，最后是如何解决的，为此，教师首先需要讲解这次经济危机是如何爆发的，而后通过视频、图片、解说等信息化技术展示当年经济危机的严重性，带领学生了解罗斯福新政的主要内容，例如“政府加强对工业的指导，国会通过《全国工业复兴法》，要求各个行业制定公平的营业章程，细化到生产规模、价格水平、薪资待遇”，教师在完成知识引导后，可以与学生探讨“资本主义危机为何用社会主义办法来解决”，让学生从时间线进行推理，将已经学过的知识与本章的教学内容进行连接，引导学生从多角度、多层次看待历史事件。

高中历史教师要引导学生从多角度去看待历史，每一个历史事件的背后都有多层次的原因，不存在绝对的错误、绝对的正确，任何的事件都需要看它今后的影响才能给出客观的评价，对于历史的学习也同样的如此。

四、 培养学生自主学习能力

历史核心素养的主要目的除了培育学生各种历史学习素养外还需要培育学生自主学习能力。人们常说“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”，这足以证明自主学习对于当代学生来说是十分重要的。

例如，在高中人教版必修三《百家争鸣和儒家思想的形成》历史教学活动中，本章的教学任务是掌握诸子百家中的儒家、道家、法家的主要观点，了解相关的人物，探究儒家思想的真正内核是什么，认识传统文化对于当今社会的意义。教师可以通过游戏辩论会来完成相应的教学目的。教师可以依照儒家、道家、法家进行分组，讓学生自行选择自己的小组，而后教师为每个小组提供相应的课外历史资料，让学生通过小组互助学习进行自学，自学结束后教师可以让每个小组之间交换资料，让其他的小组之间相互通过资料进行提问，通过回答问题来检测学生历史知识的掌握程度，通过让小组学生寻找问题来扩展知识面，让每个小组相互竞争、相互学习。而教师则在一旁进行积分记录，每当小组回答正确后给予加分奖励，最后评比哪个小组得分高。

高中历史教师不能将教学的眼光只放在教材层面上，而是需要在教学活动中提升学生的学习能力和思维能力，要让学生学会如何去学习、怎样去学习，即使学生离开课堂以后也能够拥有自主学习的良好习惯。

五、 结语

总而言之，在教育改革的日渐成熟的背景下，核心素养改变了传统的教育的教学理念，明确了高中历史教师的教学目标，通过提升学生核心素养来帮助学生正确地看待历史、学习历史、感悟历史。为此教师要重视核心素养对于历史教学的重要性，转换自身教学理念，创新教学方法。

参考文献：

[1]乔平.核心素养培养的高中历史教学分析[J].考试周刊，2019（3）.

[2]卫东方.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].东西南北，2018（8）.

[3]王晶.基于核心素养培养的高中历史教学概述[J].课程教育研究，2020（8）.

作者简介：

李建春，江苏省苏州市，江苏省沙溪高级中学。