戴平 韦汉燕 彭慧 杨扬 陈旭

摘要：线上线下混合式教学是线上学生自主学习与线下教师课堂面授相结合的教学模式，本研究依托雨课堂教学平台，进行药物分析线上线下混合式教学模式的教学改革实践。结果表明，通过线上线下混合式教学的学习模式，可以实现以学生为中心的教与学的转变，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，提高学生自主学习能力。

关键词：线上线下混合式教学;药物分析;雨课堂

近年来，我们国家一直非常重视高等教育的质量工作，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）提出了要改革教学方法，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面，推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感等高等教育的新目标[1]。线上线下混合式教学模式正是充分利用网络在线教学平台和线下面授课堂提供以学生为中心的教与学模式的教学方法。该模式可充分调动学生学习的主观性和能动性，更好的培养学生自主学习能力、创新能力、团队合作、沟通表达能力以及建立批判性思维，从而实现“以学生为中心的教与学”的目标[2]。

一、线上线下混合式教学模式的特色

在线上线下混合式教学学习模式下，要求学生在课前利用网络教学平台提供的教学资源，根据教师的要求完成线上学习，初步掌握教学资源中的学习内容[3]。这样，学生通过线上学习可以至少掌握50%的学习内容，并清楚知道自己没有掌握的知识点、微课中没有听懂的地方、认为有错、有争议、或者特别有道理需要进一步研究应用的地方等，同时在课前还可以通过讨论区进行尽可能充分的讨论，为线下面授课堂上更好的解决问题奠定坚实的基础。

在线下面授课堂上，教师可以根据学科要求以及学生在学习中的问题进行针对性的讲解或者引导式的启发性教学，可以在课堂上布置练习题，让学生利用所掌握的知识现场解决问题，同时可以让学生针对问题进行讨论甚至争论，加深学生对知识的理解与运用[4]。很明显，与传统教学相比，线上线下混合式教学模式使学生主动解决问题的时间大大增加，学生对知识点的吸收内化更加具体。

二、基于雨课堂应用平台完成的线上线下混合式教学模式的特色

线上线下混合式教学能够顺利实现教学目标，教师必须密切关注并掌握学生的学习情况，要达成这个目标，必须依托于网络信息平台，没有网络信息平台提供的支持，线上线下混合式教学将无法达到预期效果。我们进行教学改革所依托的教学平台是由清华大学、教育部在线教育研究中心、学堂在线共同开发的智慧教学工具——雨课堂。雨课堂将PPT、MOOC、手机微信融为一体，除能够完成线上线下混合式教学需要的关于课前、课中及课后的数据信息，雨课堂还提供了很多独特的功能便于调整课堂气氛，为线上线下混合式教学提供了技术支撑，它有助于实现数据驱动的教学，帮助教师在提升教学艺术的同时，实现科学教学和教学科学[5]～[6]       。

1.    基本数据雨课堂的基本数据包括线上及线下所有的数字信息。如学生对教师发布的线上学习内容的完成情况，包括微课、习题等各项任务;线下课堂结束后，雨课堂还会为老师及同学发送专属课堂数据，便于教师和学生对课堂情况进行总结，提高学习效果。其中教师的课堂数据包括：课堂人数、学生数据（优秀学生、预警学生及根据课堂答题情况给出的全班排名）、习题数据、课件数据、随机点名、弹幕、投稿、红包发送情况、以及课堂发布的详细教学课件。学生的课堂数据包括：本人课上答题情况、授课课件（可标注不懂）、本人本次课堂习题的的详细解答情况等。

2.    投稿、弹幕及课堂红包学生在课上讨论问题时可以以投稿或弹幕形式发表自己意见，对于提高学生参与度，活跃课堂气氛非常有效。适度的课堂红包用于奖励一些难题或拔高题做对的同学，让所有同学更有动力完成挑战，将课堂知识灵活运用于解决问题。

3.    随机点名随机点名功能可以在全班随机抽取学生回答问题，提高学生的参与度，并且很好的改善了学生在以往提问过程中的紧张及抵触情绪，对于学生的课堂学习效果有较大帮助。

4.    课堂签到学生上课前需扫码进入课堂，可以方便老师掌握学生到课情况，了解学生学习态度。

三、学生课程成绩考核方法的改革

为更好的体现学生的学习成效，一直强调应建立过程性考核评价体系，本课程经过教学改革后，在充足的数据支撑情况下，已初步形成了过程性考核评价体系，可以客观、全面的评价学生的学习状况。

整个课程的考核以过程性考核为主，对学生的自主学习过程进行评价，过程性考核结果将占学科学习成绩的50%。过程性考核具体内容包括：线上学习情况，习题完成情况，讨论区发言情况（包括帮助同学解决问题情况）、课堂发言及答题情况等。

学生的课程考核成绩由实验成绩（20%）、自主学习能力（含PBL成绩、Sandwich成绩、线上线下混合式教学上课情况）（30%）、段考成绩（15%）、期考成绩（35%）组成。其中线上线下混合式教学上课情况包括预习情况（课前课件、习题完成情况，占8%），到课率（占1%），个人上课完成客观题情况（占4%）、小组上课完成主观题情况（占5%）、讨论区有效活跃情况（占2%）等部分。

四、線上线下混合式教学的学习效果

几年的线上线下混合式教学实践表明，采用线上线下混合式教学模式进行学习，学生的积极性、参与度都得到了极大提高，期考卷面成绩与传统课堂相比亦有较大提高，在课程结束后通过问卷星发放的调查问卷中，80%以上的同学认为自己通过此种教学模式提高了自主学习能力、团队协作能力，养成了更好的学习习惯，90%以上的学生表示自己更加喜欢线上线下混合式教学模式。

总之，通过线上线下混合式教学的学习模式，以学生为中心，可以充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，提高学生自主学习能力。具体包括：促使学生养成自学、探索、创新、总结的习惯;与传统课堂相同的课堂学时，可以更有效的提高学习效率;降低教师课堂授课时数，可以达成相同（或更好）的学习目标;可以针对不同学生的不同学习特点，为学生提供更灵活的学习方式，实现按需学习。

参考文献：

[1]   何欣忆.国内高校在线课程建设与应用现状综述[J].教育现代化，2018，5（35）：176-177.

[2]   杜小利.线上线下混合式教学模式的实践探索——以《创新创业基础》课程为例[J].电子商务，2019（8）：81-82.

[3]   周蓓，吴燕春.基于MOOC的中药学混合式教学模式探索与实践[J].卫生职业教育，2019，37（5）：39-41.

[4]   王玉生，宋晓燕，张天杰. 线上线下结合的教学模式探索[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2019，35（3）：39-42.

[5]   赵秀红.基于慕课和“雨课堂”，清华大学带动62所高校进行混合式教学改革——慕课改变你，你改变课堂[N].中国教育报，2016-06-17（1）.

[6]   王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：27-33.

作者简介：

戴平，女（1970-）。职称：副教授，从事药品质量控制的教学及科研工作。

通讯作者：

陈旭，女（1965-）。教授，博士生导师，从事药用植物学与生药学的教学与科研工作。

[基金]广西高等教育本科教学改革工程项目，项目编号：2016JGZ149