钟幸福子

摘要：利用互联网技术，线上线下教学相融合的混合式教育方式已成为教育改革的趋势。在新冠疫情的影响下，混合式教育方式更加具有现实意义。本文对艺术类学生陶瓷釉料课程，开展线上线下混合式教学的必要性及具体教学改革内容进行分析，对同类型课程的网络教学改革提供一定的借鉴与参考。

关键词：线上线下教学;混合式教学;教学改革;陶瓷釉料课程

中图分类号：G642      文献标识码：A    文章编号：1005-5312（2020）27-0222-01

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.27.152

陶瓷釉料课程是陶瓷艺术类教学体系中的重要组成部分，为了更进一步分析陶瓷釉料课程教育改革趋势，现对传统陶瓷釉料课程、混合式陶瓷釉料课程教学特点进行对比分析。

一、传统陶瓷釉料课程的教学特点

传统的陶瓷釉料课程以面授教学为主，此种形式能够帮助老师掌握学生课堂动态，形成师生互动。但也存在以下限制：

1.    传统课程中，学生的预习习惯难以养成，教师推动式教学降低了学生吸收知识的效率。部分实践过程中会存在同一个问题多个学生提问等现象，影响了教学效率。课后辅导资源匮乏，课程之间的衔接度较低，不利于学生形成系统思维。

2.    考核方式比较单一。结课考试多以对学生实物作品的考核为主，忽略了课程理论的掌握程度，难以通过单一的实物考核反映学生的学习质量。同时，单一次数的实物考核主观性与不确定性比较强，难以代表学生的综合学习质量。

二、陶瓷釉料课程混合式教学的特点

线上线下混合式教学能够有效的整合互聯网资源，通过多媒体实现课前、课中、课后的有效统一。相比于传统教学模式，混合式教学模式的优势包括：

（1）     丰富课程内容。互联网的信息传播能够为陶瓷釉料课程提供丰富的教学资源，通过互联网终端的教育平台，针对性的选取学生响应度高、更贴合专业与市场需求的课程内容，提供学生的积极性。

（2）     通过互联网实现课前预习、课中提问、课后复习三位一体。通过“云课堂、慕课”等APP辅助教师布置教学任务与教学进度，提高课程衔接度。

（3）     通过互联网实现多元化课程考核标准。互联网的记忆性能够帮助教师实现过程考核。在平台上通过在线时长、子模块等完成程度等指标对学生的学习过程进行评价，平衡线上线下的分数占比，全面把握学生学习质量。

三、陶瓷釉料课程线上线下混合式教学模式设计——翻转课堂

1.    陶瓷釉料课程线上线下混合式教学课前设计。开课最初对学生进行分组并分工，整个课程教学过程中多采取小组的形式完成教学内容;在课前2天，教师将此次课程内容上传至网教平台。内容应包括教学内容、教学目标等。课前视频的时间最好控制在15分钟左右。

2.    陶瓷釉料课程线上线下混合式教学课中设计。直播课堂课中的教学任务被弱化，更多的是通过“连麦”的形式采取协作教学，促进老师和学生协作完成教学任务。连麦的形式不仅能够拉近与学生的距离，缓解线上授课的“孤独”气氛，同时也能够随时掌握学生课上学习状态。在直播课中，小组需要向老师及其他小组讲授对应教学内容，实行“学生授课”的教学模式，不仅针对性地提高了小组对该教学内容的理解与认识，同时以翻转课堂的形式提高学生参与感。最后，小组完成对应内容的授课后，由老师针对学生课前预习、小组授课过程中的问题进行解答。

3.    陶瓷釉料课程线上线下混合式教学课后设计。在陶瓷釉料课程直播课后，同样以小组的形式对其教学内容设计课后作业及练习，要求学生在规定时间内完成课后作业，老师可抽查学生完成情况。

4.    陶瓷釉料课程线上线下混合式教学课程考核设计。首先，学生学习质量的考核可以分为考勤、授课过程、作业、各模块完成情况四个部分。考勤主要是指学生上课时连麦在线情况;授课过程主要是对小组授课内容、授课质量等情况的考核;作业包括课后作业和期末作业，更加针对个人学习质量进行考核;各模块完成情况主要包括课前预习、课中提问等。在此情境下，老师可以通过课前预习、课中授课或连麦在线情况、课后作业完成情况等了解学生的过程学习质量。

四、结语

综上，混合式教学是一种结合互联网教育平台和工具，实现课前预习、课中提问、课后复习的教学模式。通过这样的混合教学模式，学生能够自觉地巩固所学知识，潜移默化地培养学生的自我反思能力。

参考文献：

[1]   丁丽辉.停课不停学，特殊教育学校线上教学的实施策略[J].现代特殊教育，2020（11）：15-16.

[2]   何健.基于协同育人的陶瓷艺术设计课程教学改革工作思考[J].艺术与设计（理论），2019，2（11）：148-149.

[3]   刘永红.高校陶瓷理论教学课程改革研究[J].美术教育研究，2019（20）：124-125.

[4]   王行谦.高校陶瓷艺术设计教学中陶瓷泥塑课程的作用探究[J].艺术科技，2019，32（13）：214.

[5]   李卓.陶瓷艺术设计专业课程设置与教学改革[J].艺海，2019（01）：120-121.