语文教学中培养小学生口语交际能力

2020-11-16刘岩

新课程·上旬 2020年16期

刘岩

摘要：口语交际能力是学生良好语言习惯、听说态度等相关语言素质的总称。具备较强的口语交际能力能够为学生学习与理解语文知识，获得阅读、写作灵感提供帮助。结合当前小学生口语交际教学的现状，从创设情景、指导方法、激发兴趣三个不同角度切入，探讨培养学生口语交际能力的途径。

关键词：小学语文;口语交际;语文教学

口语交际是小学生应当掌握的基础能力，小学生应当学会倾听他人的语言，还要理解他人话语的含义，对他人的话语做出合适的反馈。小学语文教师在开展口语交际课时要关注情景的创设，尽量还原生活情景，使学生在实战演练中提升能力。

一、创设口语交际情景

教师可从学生日常生活取材创设情景，也可适当延伸课本内容，创设口语交际情景。例如，在以“请教”为主题的口语交际教学中，教师可先联系实际提出问题，引发学生思考：“同学们在日常生活中遇到过难以解决的问题吗？”学生可能会提出一些生活场景：上美术课时突然发现自己忘了带画笔;自己一个人躺在房间里的时候感到非常害怕;写作业的时候总是有些字不会写等。学生回答问题后，教师再给予学生适当提示，推动课程进度：“在生活中遇到难题时，我们不可避免地要请教他人，请同学们思考，我们请教他人的时候需要注意什么？”随后，学生进行讨论。学生讨论后教师再挑选其中一个生活情景，引导学生讨论请教他人的方法，如模拟写作业时遇到难题的场景，由一名学生扮演老师的角色，另一名学生扮演请教者，使学生在还原生活场景的过程中学会口语交际方法。

二、指导口语交际方法

以学生甲向学生乙请教交流演讲经验为例，学生很容易在情境扮演中忽略细节之处，教师应仔细观察学生扮演不同角色的过程，在学生出现错误的时候及时提醒学生纠正错误，培养学生良好的表达习惯，例如：

生甲：小红，我遇到了一个难题，你能帮帮我吗？

生乙：好的呀！

教师应当在学生扮演相应情景的过程中及时指出学生不恰当的表达方式，使学生掌握正确的请教方法。如在本段对话中，生甲直接切入问题，没有先询问生乙是否有空解决自己的问题，给生乙留下拒绝的余地。因此，教师应纠正学生错误的请教方式，引导学生在请教他人时先询问他人的时间安排，留给他人拒绝自己的余地。在教师指导后，学生继续投入角色扮演过程中：

生甲：小红，请问你现在有空吗？我遇到了一个难题，想向你请教一下。

生乙：我明天要参加演讲比赛，现在很紧张，有什么办法能让我不那么紧张呢？

生甲：放轻松，在上台前深呼吸，保持平和的心态就可以了。

生乙：哦哦，好的。

在本段对话中，学生忽略了请教后表达感谢的重要性，只回答“好的”表示自己明白了他人的意思，而没有对他人的指导表示感激。因此，教师可在学生结束对话时纠正学生的错误，引导学生使用“谢谢你”“谢谢你的帮助”等话语结尾，体现个人较高的涵养。

三、激发口语交际兴趣

学生对口语交际话题感兴趣，脑海中才会有更多新奇的想法，与他人交流时才能做到有话可说。因此，教师在开展口语交际教学前应当先利用图片、视频等素材激發学生的交流兴趣。例如，在开展《我们与环境》口语交际活动时，教师先用课件展示祖国山河美景，使学生领略大自然的魅力。接着，教师再展示工业污染、环境破坏造成的不同景象：河流污染、森林荒芜等，二者形成鲜明对比，给学生造成强烈的视觉冲击，同时激励学生表达自己对环境破坏现象的看法。例如：

教师：同学们看到这两组截然不同的图片，有什么话想说？

生甲：我看到前面一组图片时觉得心情很好，但是看到后面一组图片时，觉得心情很糟糕。

生乙：我觉得我们应该保护环境，从平时的小事做起。

此时，学生对该话题的理解还较为浅显，教师应带领学生逐渐探讨话题的深刻内涵。在学生讨论过后，教师再播放一段介绍中国自然环境现状的小视频，鼓励学生在观看视频的过程中积累与话题相关的好词好句，将这些好词好句用到自己与他人交流的过程中。如：

教师：同学们看了视频之后，积累了哪些与话题有关的词句？

生甲：保护环境，人人有责。

生乙：乱砍滥伐、和谐相处。

生丙：绿色出行、健康环保。

教师：同学们能不能利用这些学到的词汇造句，或是用积累的句子表达自己的观点？

生甲：大自然是我们的家，我们应当保护环境，因为保护环境，人人有责。

生乙：我们不应该乱砍滥伐，而要学会保护大森林，与大自然和谐相处。

生丙：在保护环境的号召下，我们倡导绿色出行，提倡健康环保的生活方式。